Hace 2 meses
martes 30 de septiembre de 2008
Rubén Moreno Medina - La "alianza por la calidad educativa" e insurgencia magisterial - e-consulta – periódico digital de Puebla, Oaxaca y Tlaxcala
Rubén Moreno Medina - La "alianza por la calidad educativa" e insurgencia magisterial - e-consulta – periódico digital de Puebla, Oaxaca y Tlaxcala
Suscribe acuerdo educativo representante cubano con municipio Chimal
México, 29 sep (PL) Un convenio para el perfeccionamiento de la enseñanza primaria en el municipio de Chimalhuacán, en el estado de México, fue suscrito por las autoridades de su ayuntamiento y el representante del ministerio de educación de Cuba en esta capital.
Mediante ese acuerdo, un grupo de expertos en pedagogía de la isla caribeña aplicará un plan piloto en un grupo de escuelas de esa demarcación, con el fin de mejorar la calidad educativa y el que beneficiará en un principio a unos 15 mil alumnos.
El documento fue rubricado por el presidente municipal de Chimalhuacán, Marco Antonio Lázaro Cano y Sixto José Jiménez, representante del MINED de Cuba en México.
Jiménez declaró que ese programa fue aplicado con éxito en otros estados mexicanos como Oaxaca, Chiapas y Michoacán, y actualmente también en Tabasco, Coahuila y por primera vez a partir de ahora en territorio mexiquense.
Al respecto precisó que la estrategia de este programa es fortalecer la eficacia en la enseñanza de las matemáticas y el español, que son las materias bases para aprender todas las demás asignaturas.
Por su parte, el alcalde de Chimalhuacán comentó que este programa refuerza el trabajo de alfabetización que coordina el equipo especializado cubano de Alfa TV, y en el cual participan ciudadanos voluntarios, funcionarios públicos y organizaciones sociales del municipio.
lunes 29 de septiembre de 2008
Inconformidad magisterial
Cuando se dice que un desafío crucial de México es superar las notorias deficiencias de su actual modelo educativo, hay un amplio consenso. A propósito de ello se ha desplegado un gran debate que, en amplia proporción, gira en torno a la indiscutible necesidad de incrementar los recursos económicos que el Estado destina a esta tarea prioritaria, y que la crónica restricción presupuestal que vive el país ha convertido en una cuestión siempre insatisfecha. Sin embargo, se han aportado también otros elementos de análisis que proponen tareas complementarias, necesarias también para afrontar el desafío educativo.
Durante la década de los 80 se aplicaron complejas evaluaciones internacionales para medir el nivel de la educación en diversos países. La constatación del desventajoso lugar de nuestro país en ellas terminó por impulsar en México procesos de evaluación que nos permitieran tener un diagnóstico e identificar los retos. La información que se fue recabando y analizando tiene un momento relevante en el trabajo que a principios de los 90 publicó Gilberto Guevara con el descriptivo título de La catástrofe silenciosa. En él su autor aportó datos cruciales para un diagnóstico que concluye en la urgencia de atender a la equidad, la calidad y la pertinencia de nuestra educación.
Sucesivas autoridades han pretendido responder a este reto con diversas políticas que, evidentemente, no han logrado remediar mayormente las deficiencias del sistema. Hoy el gobierno federal ha hecho una ambiciosa apuesta. Al firmar con Elba Esther Gordillo, líder [moral] del SNTE, una Alianza por la Calidad de la Educación, se comprometen a orientar trabajo y recursos a la modernización de los centros escolares, la profesionalización de maestros y autoridades, al desarrollo integral de los alumnos y a la evaluación permanente.
En las semanas recientes han sido constantes las reacciones de oposición desde distintos lugares del país. Diversos grupos impugnan la Alianza pues reclaman no haber sido consultados sobre su contenido y que se contravengan compromisos establecidos en las condiciones laborales. Pero en el núcleo del debate, aunque no siempre ha sido explícito, está el cambio de criterios de asignación de las plazas -en lugar de la antigüedad, la herencia o la venta, será un examen de conocimientos- además del planteamiento de una certificación anual del magisterio.
Que un maestro se oponga a ser evaluado, o que sostenga que la plaza que le permite trabajar y recibir una remuneración es suya y puede hacer con ella lo que mejor le parezca, resulta una postura para muchos francamente incomprensible. De ahí que algunas voces hayan aprovechado para denostar a todo el gremio con una caricatura.
Esta renuencia es expresión de una cultura corporativista y patrimonialista arraigada por generaciones; cultura que líderes sindicales y gobiernos de mucho tiempo han alentado porque es la más adecuada para la instrumentalización política del sector. Sin embargo, no sería justo dejar de reconocer la disposición generosa de muchos maestros de auténtica vocación, que en condiciones precarias cumplen con su trabajo; que aspiran a la estabilidad y que se enfrentan al hecho de que las plazas disponibles son mucho menos que quienes aspiran a ellas; que cubren “interinatos” esperando que el tiempo les permita merecer una; maestros y maestras que, a causa del magro ingreso que perciben y sin posibilidad de ahorro, supusieron que –cuando menos- podrían asegurar para sus hijos una fuente de trabajo. La puesta en marcha del ACE deja en entredicho esos planes.
Por eso, más que descalificar sumariamente a los opositores de la Alianza por lo absurdo de algunas de sus demandas, sería mejor preguntarnos qué es lo que ha ocurrido en nuestro país para que tantas personas vivan en la zozobra, para que manifiesten sin pudor su incompetencia y exijan una oportunidad para ellos y sus hijos. Entonces veremos que en ello hay una responsabilidad compartida por todos, y de manera relevante por los firmantes de la Alianza.
El indudable acierto de la estrategia contenida en el acuerdo requerirá de mucho trabajo antes de convertirse en resultados tangibles. Es legítima la duda que surge sobre las posibilidades de su éxito si consideramos que el liderazgo de Elba Esther Gordillo se construyó y se fortaleció precisamente prohijando el clientelismo y el corporativismo en el caldo de cultivo de la corrupción. No es extraño que muchos focos de resistencia al cambio sean precisamente aquellos en que esta subcultura es más vigorosa.
En cualquier caso, el futuro próximo de la educación en México está pendiente del alcance que tenga este esfuerzo interinstitucional expresado en la Alianza. Pero no deberemos esperar de ella el cambio cualitativo que coloque nuestra educación en el nivel que requerimos, pues para ello necesitaremos además hacer posible un México con más oportunidades y más fortaleza democrática.
Durante la década de los 80 se aplicaron complejas evaluaciones internacionales para medir el nivel de la educación en diversos países. La constatación del desventajoso lugar de nuestro país en ellas terminó por impulsar en México procesos de evaluación que nos permitieran tener un diagnóstico e identificar los retos. La información que se fue recabando y analizando tiene un momento relevante en el trabajo que a principios de los 90 publicó Gilberto Guevara con el descriptivo título de La catástrofe silenciosa. En él su autor aportó datos cruciales para un diagnóstico que concluye en la urgencia de atender a la equidad, la calidad y la pertinencia de nuestra educación.
Sucesivas autoridades han pretendido responder a este reto con diversas políticas que, evidentemente, no han logrado remediar mayormente las deficiencias del sistema. Hoy el gobierno federal ha hecho una ambiciosa apuesta. Al firmar con Elba Esther Gordillo, líder [moral] del SNTE, una Alianza por la Calidad de la Educación, se comprometen a orientar trabajo y recursos a la modernización de los centros escolares, la profesionalización de maestros y autoridades, al desarrollo integral de los alumnos y a la evaluación permanente.
En las semanas recientes han sido constantes las reacciones de oposición desde distintos lugares del país. Diversos grupos impugnan la Alianza pues reclaman no haber sido consultados sobre su contenido y que se contravengan compromisos establecidos en las condiciones laborales. Pero en el núcleo del debate, aunque no siempre ha sido explícito, está el cambio de criterios de asignación de las plazas -en lugar de la antigüedad, la herencia o la venta, será un examen de conocimientos- además del planteamiento de una certificación anual del magisterio.
Que un maestro se oponga a ser evaluado, o que sostenga que la plaza que le permite trabajar y recibir una remuneración es suya y puede hacer con ella lo que mejor le parezca, resulta una postura para muchos francamente incomprensible. De ahí que algunas voces hayan aprovechado para denostar a todo el gremio con una caricatura.
Esta renuencia es expresión de una cultura corporativista y patrimonialista arraigada por generaciones; cultura que líderes sindicales y gobiernos de mucho tiempo han alentado porque es la más adecuada para la instrumentalización política del sector. Sin embargo, no sería justo dejar de reconocer la disposición generosa de muchos maestros de auténtica vocación, que en condiciones precarias cumplen con su trabajo; que aspiran a la estabilidad y que se enfrentan al hecho de que las plazas disponibles son mucho menos que quienes aspiran a ellas; que cubren “interinatos” esperando que el tiempo les permita merecer una; maestros y maestras que, a causa del magro ingreso que perciben y sin posibilidad de ahorro, supusieron que –cuando menos- podrían asegurar para sus hijos una fuente de trabajo. La puesta en marcha del ACE deja en entredicho esos planes.
Por eso, más que descalificar sumariamente a los opositores de la Alianza por lo absurdo de algunas de sus demandas, sería mejor preguntarnos qué es lo que ha ocurrido en nuestro país para que tantas personas vivan en la zozobra, para que manifiesten sin pudor su incompetencia y exijan una oportunidad para ellos y sus hijos. Entonces veremos que en ello hay una responsabilidad compartida por todos, y de manera relevante por los firmantes de la Alianza.
El indudable acierto de la estrategia contenida en el acuerdo requerirá de mucho trabajo antes de convertirse en resultados tangibles. Es legítima la duda que surge sobre las posibilidades de su éxito si consideramos que el liderazgo de Elba Esther Gordillo se construyó y se fortaleció precisamente prohijando el clientelismo y el corporativismo en el caldo de cultivo de la corrupción. No es extraño que muchos focos de resistencia al cambio sean precisamente aquellos en que esta subcultura es más vigorosa.
En cualquier caso, el futuro próximo de la educación en México está pendiente del alcance que tenga este esfuerzo interinstitucional expresado en la Alianza. Pero no deberemos esperar de ella el cambio cualitativo que coloque nuestra educación en el nivel que requerimos, pues para ello necesitaremos además hacer posible un México con más oportunidades y más fortaleza democrática.
Apela Olvera Ochoa a solución pacífica a problema magisteria
* Convoca a todos los involucrados a buscar acuerdo
El Sol de Cuernavaca
29 de septiembre de 2008
Israel Mariano
29 de septiembre de 2008
Israel Mariano
Cuernavaca, Morelos.- La Diócesis de Cuernavaca apeló a una solución pacífica del conflicto magisterial; el décimo obispo, Florencio Olvera Ochoa, hizo a un lado su homilía y en un mensaje de tres cuartillas convocó a la ciudadanía, autoridades y profesores, a colaborar cada quién dentro de su ámbito de competencia en la búsqueda de acuerdos. Invitó a los maestros a no exigir derechos violentando los de otros, y a la autoridad, a evitar la represión física como la salida más rápida al problema.Comenzó lamentando el deterioro del clima de tranquilidad a raíz de la complicación del problema, particularmente en Cuernavaca, donde "el conflicto magisterial que se ha prolongado, ha originado una creciente tensión en los distintos ambientes. Yo como su obispo y pastor de esta Diócesis, me siento obligado a ofrecer mi palabra, fundada en el Evangelio de Jesús y la doctrina social de la Iglesia, para que ayude a los católicos y no católicos a encontrar una salida pacífica al conflicto".El jerarca de la Iglesia Católica en Morelos, quien esta semana cumplió 50 años de haber recibido su investidura sacerdotal, comparó estos momentos de Morelos con el escenario electoral del 2000, fecha en que concluyó una elección histórica y se planteó la necesidad de revisar a fondo las instituciones.Y es que el significado de ese momento, explicó, es que cualquier modificación de las estructuras debe hacerse directamente con los involucrados, por ello, hoy que el "conflicto magisterial ha alterado la vida de nuestro estado, ha de abordarse desde esa perspectiva: la los derechos humanos y del bien común". Esto se debe a que la calidad en la educación en México se ha ido deteriorando por distintas prácticas, que hoy inadmisiblemente se hicieron costumbre, y por muchos vicios que fueron perneando las estructuras educativas; pues a pesar de las grandes cantidades de dinero que en los últimos años se han destinado al sector, no se han traducido en mejoras a la vida de los maestros, y las escuelas han sido abandonadas por parte de la autoridad, y así, la educación en México fue perdiendo pertinencia", explicó.Todo esto abonó al descontento de los profesores, aunado a los problemas de representación, subrayó. En una serie de reflexiones, Olvera Ochoa hizo énfasis en que a pesar de los intentos por mejorar los niveles educativos, éstos no han prosperado; y ahora, esta nueva propuesta de elevar dicho nivel está en riesgo, situación propiciada por la falta de información y de un proceso que mucho ha dejado de lado a los profesores, lo que "ha llevado a que los ánimos se desborden".Ante el agravamiento del conflicto y la polarización del mismo con todos los sectores sociales, "para distender y acabar con la confrontación, las partes en conflicto y la sociedad debemos colaborar desde nuestro ámbito de responsabilidad. Por este medio, quiero hacer un llamado respetuoso a todos para que privilegiemos los espacios de diálogo y de entendimiento".En primer lugar, el llamado del décimo obispo fue para las autoridades a privilegiar el diálogo, para encontrar una salida pacífica y garantizar el derecho de todos, "sería irresponsable por acción u omisión, generar condiciones para que los distintos sectores se enfrenten". En cuanto a los maestros, pidió buscar otros caminos a sus reclamos, "que no lastimen los derechos de terceros, es inadmisible reclamar derechos mediante la violación de los derechos de otros. El encono y la radicalización en los métodos sólo traerá consigo una escalada de violencia mayor", sí luchar, pero dentro de los límites del respeto", consideró.Al continuar con su mensaje, el prelado llamó a los padres de familia: "a participar buscando caminos de solución al conflicto, dialoguen entre ustedes y luego con sus maestros, para que el regreso a clases pueda concretarse a la brevedad y en un ambiente de verdadera reconciliación. Que no lleguen para pelearse ahí", (en las escuelas).A los comerciantes y a todos los que se sienten afectados por los acontecimientos: "pido mantener la cordura, responder con violencia cancela la fuerza de la palabra y la razón; lo cual nos deshumaniza. Por eso, debemos entre todos buscar una salida digna". A las escuelas particulares: "les pido que abran sus aulas en el momento que no están ocupadas, para acoger a los niños en un esquema que puedan acompañarse con padres y maestros, mientras dure el conflicto. Que pronto termine".A los medios de comunicación, insistió el obispo de Cuernavaca, solicitó cumplir con la tarea de informar de manera objetiva y oportuna, como un derecho sin manipulación, donde se privilegie a unos a costa de opacar a otros. Sin embargo, Olvera Ochoa dejó en claro: "el conflicto magisterial debe servir para comprometer a todos a buscar elevar los niveles de la educación en todo el país, que responda a las exigencias del momento". Ante estos nuevos escenarios, adelantó que esta semana los representantes católicos entrarán en oración permanente.
La educación en México no es buena, ni mala, sostiene líder sindical
Zacatecas, Zacatecas.- El Secretario General de la Sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Pedro Padilla González, sentenció que en el ámbito cualitativo de la educación en México, el examen de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace) arroja datos que confirman que la educación no es la mejor, pero tampoco es deplorable, ni vacía. Se tiene conciencia de que la educación tiene sus valores, su calidad, pero se necesita fortalecerla porque se está inmersos en la globalidad, en la nueva aldea global donde hay que competir, pero competir con conocimientos, digitalización, inglés, con el dominio absoluto de nuestra materia, y no se está haciendo de esta manera.Según el balance logrado a nivel nacional, se establece que resultaron 29 millones de habitantes con rezago educativo, seis millones de analfabetas, 10 millones que no han concluido la primaria y 15 millones que no han concluido la secundaria.Pedro Padilla González afirmó que en este punto reside la importancia de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que no es un programa vertical ni improvisado.Informó que este programa fue construido por todos los trabajadores, por medio de un Congreso Nacional de Educación efectuado el año pasado.Este foro tuvo etapas desde la escuela, donde se convocó a que los directivos, docentes y personal de apoyo participaran mediante críticas, propuestas u opiniones, en la exposición de ideas para atender la problemática vigente en ese rubro.Pedro Padilla señaló que en la discusión de la ACE participaron también padres de familia, académicos, intelectuales y medios de comunicación. Posteriormente, se elaboró una propuesta que fue denominada "La educación para el siglo XXI". Se hizo llegar la propuesta al Ejecutivo federal, a quien le pareció interesante y bien fundamentada, y se formó una comisión que tiene una representación del gobierno federal, con sus propias propuestas, con lo que surgió este programa.Entre los beneficios que se plantean con la Alanza por la Calidad de la Educación, está la inyección de cantidades muy honrosas para la infraestructura, escuelas que están en el abandono se van a mejorar.Otra directriz del programa es la profesionalización de los trabajadores de la educación, con lo que se invita al maestro a que no se quede con su título, sino que acuda a un diplomado, a una licenciatura nueva o a una especialidad donde mejore sus conocimientos.Después, todos estos niveles van a ser certificados para que se refleje también en un apoyo económico.Pedro Padilla sentenció que los países que han progresado le entraron a la competitividad, mientras que México se está quedando atrás, por eso se da un grito de auxilio de que vengan esos beneficios, porque la ACE trae atención especial para los alumnos: becas, desayunos, atención médica y escuelas seguras donde participen los padres.
Apuesta económica: México 2050
Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en 2009 México será el país de América Latina cuyo producto interno bruto (PIB) crecerá menos, y América Latina es, a su vez, la región del mundo en desarrollo que menos crece. Mientras tanto, se espera que en 2009 el PIB de China aumente 9.8%; el de India 8%, el de Rusia 8.1%, el de Brasil 5.4% y el de México crecerá sólo 2.5 % (1).
El costo de no crecer suficiente y sostenidamente es enorme.
México acumula graves rezagos. En desarrollo humano ocupa el lugar 52 entre 177 países, de acuerdo con el Banco Mundial, y en competitividad, según el Foro Económico Mundial, ha pasado del lugar 32 al 52 en 10 años.
En las últimas evaluaciones de la OCDE para determinar los niveles de educación en varios países, México se situó en el lugar 49 de 57. De ahí la incapacidad para ofrecer a todos los pobladores condiciones y atractivos de vida que hubiesen evitado –o al menos moderado– la enorme pérdida que implica la emigración registrada en los últimos años.
Si México hubiera crecido como China en los últimos 30 años, hoy su economía sería seis veces mayor de lo que es. En 1980 la economía china era 1.5 veces mayor que la mexicana, ahora es casi 10 veces más. La participación de China en el PIB mundial ha pasado de 3% a más de 16%, mientras la participación de México (alrededor de 2%) declina lentamente.
Las reservas internacionales de China son las mayores en el mundo. En el primer trimestre de 2008 crecieron 154,000 millones de dólares (MDD), casi el doble del total de las de México (85,000 MDD). Estas cifras reflejan la competitividad de la gran economía del otro lado del Pacífico, que crece e invade todos los mercados.
Más aún, nuestra balanza comercial es crecientemente negativa, a pesar de que hemos sido grandes exportadores de petróleo.
Los scenarios posibles
Frente a este panorama, ¿cómo se verá México hacia mediados de este siglo? Un sencillo ejercicio sería suponer que todos los países crecieran como lo han hecho a lo largo de los últimos 10 años, a la misma tasa promedio. Para México podríamos suponer tres escenarios.
1) Inercia y rezago
En el primero, no haríamos nada para acelerar el cambio, para mejorar nuestra productividad e innovación tecnológica, elevar la calidad y el acceso a la educación, construir la infraestructura requerida para una economía dinámica. Todo seguiría como hasta ahora. ¿Los resultados? México se quedaría rezagado frente a otras naciones.
La contribución de los países emergentes y en desarrollo va en aumento, mientras que las naciones avanzadas muestran una declinación continua en la proporción que aportan al producto mundial.
Sin embargo, y pese a encontrarse entre los países emergentes, la participación de México también se reduce. Según cálculos del Fondo Monetario Internacional, mientras que hace 10 años México aportaba 2.2% del PIB mundial, para 2013 la proporción caerá a 1.9%.
2) Dinamismo insuficiente
En un segundo escenario, México podría aspirar a crecer como lo hizo entre 1940 y 1980, a una tasa promedio anual superior a 6%. Si en aquel entonces fuimos capaces de hacerlo con estabilidad, no parece haber motivo alguno que impidiera una nueva expansión similar.
En este segundo escenario se impulsarían las políticas gubernamentales para acelerar el crecimiento, procurando mantener también la estabilidad macroeconómica.
Lo sorprendente es que aun en este caso perderíamos terreno frente a algunas naciones en desarrollo. Hay que recordar que los demás han dado un salto en su ritmo de expansión.
En los últimos 10 años, los asiáticos han crecido a una tasa promedio de 7.6%, liderados por China e India. La Comunidad de Estados Independientes, a un ritmo de 6.2%, y la expansión se está acelerando. Incluso África ya está creciendo a tasas por encima de 6%.
El futuro educativo que prevé el ITESM
MONTERREY — Con capacidades ilimitadas de acceso a la información, la educación del futuro no dependerá de espacios físicos y las carreras profesionales darán paso a nuevos bloques para que las personas desarrollen competencias, anticipa el rector del Tecnológico de Monterrey (Tec), Rafael Rangel Sostmann.
Con 23 años al frente de una de las instituciones líderes de la educación privada en México, Rangel avizora que, dentro de 50 años, los estudiantes no irán a la universidad a tomar clases, y que, en lugar de eso, interactuarán con profesores y estudiantes de todo el mundo desde sus casas o lugares de trabajo. Los campus estarán consagrados a crear sistemas educativos y sus edificios serán grandes servidores, dedicados a alojar la tecnología que haga posibles estos métodos de educación.
“Los conocimientos fijos son tantos que acabarán siendo irrelevantes; el esfuerzo se enfocará en enseñar a los alumnos a detectar y resolver problemas”, asegura el rector. Mientras, las líneas que acotan las carreras profesionales como se conocen ahora se borrarán, abriendo paso a grandes áreas del conocimiento, dentro de las cuales las personas se podrán especializar y subespecializar en bloques.
Los créditos académicos no importarán tanto como la capacidad de la persona para hacer tareas específicas.
Un paso adelanteRangel Sostmann se aventura en los inciertos terrenos del porvenir. El tema de la vinculación entre universidades y lugares de trabajo se volverá obsoleto. Se abrirá camino a lo que visualiza como una forma de pensamiento más proactiva: alumnos y profesores que tengan como fin último aportar al desarrollo económico.
“Si se resuelve un problema para un sistema de manufactura, el siguiente paso es incubar un negocio que le provea ese servicio a todos”, asegura.
Rafael Rangel recuerda la vez cuando un profesor le reportó que junto con sus alumnos había creado un nuevo generador eólico para atender las necesidades de energía en comunidades apartadas. “Me dijo que ya estaban probándolo y pregunté: ‘¿Estás pensando en registrar la propiedad intelectual del invento y en crear la empresa para producirlo?’; con sorpresa me respondió: ‘Eso no me toca a mí’”.
Ante esa actitud, el rector del Tec se pregunta: “¿Qué mensaje le estamos dando a los alumnos?, ¿que sólo deben hacer los diseños y quedarse ahí?”.
El objetivo, sentencia, es traducir el conocimiento en desarrollo de la sociedad y la economía: resolver el problema, generar patentes, empresas y empleos, impactando a las comunidades en su desarrollo.
La posibilidad de recibir capacitación de profesores e interactuar con estudiantes de todo el mundo será una realidad gracias a una mayor cobertura de la comunicación, pero la educación básica mantendrá algunos rasgos que hoy la caracterizan, como el espacio físico y un ‘maestro’ presencial que guíe y prepare a los alumnos.
“Ese salón de clases tendrá acceso a todo el mundo: información, videos, bibliotecas virtuales e interacción con contrapartes en forma incremental. Se beneficiará de todas las tecnologías nuevas, pero en su esencia seguirá siendo un espacio físico con muchos recursos”, prevé Rangel.
Mientras, las universidades serán solamente “depositarios de mucha de la información e investigación, pero con responsabilidad de traducir ese conocimiento en sistemas para desarrollar competencias”, dice. “Los títulos, cursos y seminarios no importarán, lo relevante es lo que el individuo sepa hacer en concreto”, asegura el rector del Tec.
En el futuro, dice, los conocimientos se agruparán en grandes áreas como desarrollo humano; interacciones, relaciones y liderazgo; expresión, comunicación y redacción e identificación, análisis y solución de problemas.
La nueva realidad cambiará el concepto de las carreras, porque ahora los estudiantes solamente reciben “un popurrí” y lo que contará es “qué tan capaz se es para hacer algo”.
La base: el presenteCon una población de 90,000 alumnos, 33 campus y 194 programas de licenciatura acreditados, el Tec es, actualmente, una de las principales instituciones de paga en la educación superior mexicana.
Fuera del sector público, según Rafael Rangel, el Tec es la institución educativa que más recursos canaliza a la investigación en México (entre 10 y 15% de sus ingresos), unos 800 millones de pesos al año.
Fundado en 1943, el Tecnológico de Monterrey ha sido un jugador fundamental en la educación privada con orientación técnica y el desarrollo de nuevas generaciones de líderes mexicanos.
Rafael Rangel es ya el segundo rector del Tec con más años en el cargo.
En sus manos estuvo la recertificación de la universidad ante la Southern Association of Colleges and Schools (SACS), en 1987, logrando que todos sus profesores cuenten con maestría, y que “40% de los alumnos en clases terminales reciban clases de profesores con doctorado.
“Esa acreditación nos ha llevado a hacer investigación y a tener un corte internacional; fue muy difícil porque nos pudimos haber quedado dando clases con profesores sin suficiente preparación”, reflexiona.
Con estas bases, uno de los pasos más ambiciosos que la institución dio hacia el futuro fue crear la primera universidad virtual en México, con el lanzamiento de Tec Milenio en 2002. Al inicio del ciclo escolar en septiembre, la matrícula del sistema Tec asciende a 24,500 alumnos y aunque todavía la operación no alcanza el punto de equilibrio, “no nos va mal”, expresa el rector.
“Estamos realizando inversiones muy grandes en edificios, infraestructura y, con los alumnos que hay, los flujos todavía son muy limitados, vamos a tardar muchos años en lograr un balance positivo”, anticipa.
En estos campus, la biblioteca es virtual; los alumnos resuelven problemas en equipo y sus profesores son facilitadores. Toda la clase, las tareas y los exámenes del año están establecidos en un CD.
Aulas globales con estudiantes de todos los continentes y conversaciones en inglés; hologramas; el dedo de un maestro martillea en el aire y hace emerger el holograma de un alumno de Yakarta, ante la imagen exhibida en un tablero, de estudiantes en todos los continentes.
Rafael Rangel Sostmann, un amante del deporte, quien a los 22 años impusiera una marca nacional en los 400 metros planos, se levanta enérgicamente de su silla y cierra diciendo: “Esto es otro Tecnológico".
Con 23 años al frente de una de las instituciones líderes de la educación privada en México, Rangel avizora que, dentro de 50 años, los estudiantes no irán a la universidad a tomar clases, y que, en lugar de eso, interactuarán con profesores y estudiantes de todo el mundo desde sus casas o lugares de trabajo. Los campus estarán consagrados a crear sistemas educativos y sus edificios serán grandes servidores, dedicados a alojar la tecnología que haga posibles estos métodos de educación.
“Los conocimientos fijos son tantos que acabarán siendo irrelevantes; el esfuerzo se enfocará en enseñar a los alumnos a detectar y resolver problemas”, asegura el rector. Mientras, las líneas que acotan las carreras profesionales como se conocen ahora se borrarán, abriendo paso a grandes áreas del conocimiento, dentro de las cuales las personas se podrán especializar y subespecializar en bloques.
Los créditos académicos no importarán tanto como la capacidad de la persona para hacer tareas específicas.
Un paso adelanteRangel Sostmann se aventura en los inciertos terrenos del porvenir. El tema de la vinculación entre universidades y lugares de trabajo se volverá obsoleto. Se abrirá camino a lo que visualiza como una forma de pensamiento más proactiva: alumnos y profesores que tengan como fin último aportar al desarrollo económico.
“Si se resuelve un problema para un sistema de manufactura, el siguiente paso es incubar un negocio que le provea ese servicio a todos”, asegura.
Rafael Rangel recuerda la vez cuando un profesor le reportó que junto con sus alumnos había creado un nuevo generador eólico para atender las necesidades de energía en comunidades apartadas. “Me dijo que ya estaban probándolo y pregunté: ‘¿Estás pensando en registrar la propiedad intelectual del invento y en crear la empresa para producirlo?’; con sorpresa me respondió: ‘Eso no me toca a mí’”.
Ante esa actitud, el rector del Tec se pregunta: “¿Qué mensaje le estamos dando a los alumnos?, ¿que sólo deben hacer los diseños y quedarse ahí?”.
El objetivo, sentencia, es traducir el conocimiento en desarrollo de la sociedad y la economía: resolver el problema, generar patentes, empresas y empleos, impactando a las comunidades en su desarrollo.
La posibilidad de recibir capacitación de profesores e interactuar con estudiantes de todo el mundo será una realidad gracias a una mayor cobertura de la comunicación, pero la educación básica mantendrá algunos rasgos que hoy la caracterizan, como el espacio físico y un ‘maestro’ presencial que guíe y prepare a los alumnos.
“Ese salón de clases tendrá acceso a todo el mundo: información, videos, bibliotecas virtuales e interacción con contrapartes en forma incremental. Se beneficiará de todas las tecnologías nuevas, pero en su esencia seguirá siendo un espacio físico con muchos recursos”, prevé Rangel.
Mientras, las universidades serán solamente “depositarios de mucha de la información e investigación, pero con responsabilidad de traducir ese conocimiento en sistemas para desarrollar competencias”, dice. “Los títulos, cursos y seminarios no importarán, lo relevante es lo que el individuo sepa hacer en concreto”, asegura el rector del Tec.
En el futuro, dice, los conocimientos se agruparán en grandes áreas como desarrollo humano; interacciones, relaciones y liderazgo; expresión, comunicación y redacción e identificación, análisis y solución de problemas.
La nueva realidad cambiará el concepto de las carreras, porque ahora los estudiantes solamente reciben “un popurrí” y lo que contará es “qué tan capaz se es para hacer algo”.
La base: el presenteCon una población de 90,000 alumnos, 33 campus y 194 programas de licenciatura acreditados, el Tec es, actualmente, una de las principales instituciones de paga en la educación superior mexicana.
Fuera del sector público, según Rafael Rangel, el Tec es la institución educativa que más recursos canaliza a la investigación en México (entre 10 y 15% de sus ingresos), unos 800 millones de pesos al año.
Fundado en 1943, el Tecnológico de Monterrey ha sido un jugador fundamental en la educación privada con orientación técnica y el desarrollo de nuevas generaciones de líderes mexicanos.
Rafael Rangel es ya el segundo rector del Tec con más años en el cargo.
En sus manos estuvo la recertificación de la universidad ante la Southern Association of Colleges and Schools (SACS), en 1987, logrando que todos sus profesores cuenten con maestría, y que “40% de los alumnos en clases terminales reciban clases de profesores con doctorado.
“Esa acreditación nos ha llevado a hacer investigación y a tener un corte internacional; fue muy difícil porque nos pudimos haber quedado dando clases con profesores sin suficiente preparación”, reflexiona.
Con estas bases, uno de los pasos más ambiciosos que la institución dio hacia el futuro fue crear la primera universidad virtual en México, con el lanzamiento de Tec Milenio en 2002. Al inicio del ciclo escolar en septiembre, la matrícula del sistema Tec asciende a 24,500 alumnos y aunque todavía la operación no alcanza el punto de equilibrio, “no nos va mal”, expresa el rector.
“Estamos realizando inversiones muy grandes en edificios, infraestructura y, con los alumnos que hay, los flujos todavía son muy limitados, vamos a tardar muchos años en lograr un balance positivo”, anticipa.
En estos campus, la biblioteca es virtual; los alumnos resuelven problemas en equipo y sus profesores son facilitadores. Toda la clase, las tareas y los exámenes del año están establecidos en un CD.
Aulas globales con estudiantes de todos los continentes y conversaciones en inglés; hologramas; el dedo de un maestro martillea en el aire y hace emerger el holograma de un alumno de Yakarta, ante la imagen exhibida en un tablero, de estudiantes en todos los continentes.
Rafael Rangel Sostmann, un amante del deporte, quien a los 22 años impusiera una marca nacional en los 400 metros planos, se levanta enérgicamente de su silla y cierra diciendo: “Esto es otro Tecnológico".
Fracasa diálogo sobre tema magisterial en estado mexicano
México, 27 sep (PL) La situación del sector magisterial en el estado de Morelos, donde los maestros se mantienen en huelga desde hace mes y medio, se torna hoy más convulsa tras fracasar una mesa de diálogo con las autoridades.
Casi al filo de la última madrugada la comisión nombrada por el gremio, la administración estatal y los representantes del gobierno federal pusieron punto final a las conversaciones de los tres últimos días orientadas al cese del conflicto, ante las posiciones encontradas de las partes.
Los docentes morelenses responsabilizan de la ruptura del diálogo al gobernador de la demarcación, Marco Antonio Adame, por considerar mantiene una postura intransigente en cuanto al pedido de cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).
El sector educacional critica lo que califica de arremetida contra la enseñanza pública, incluido el nuevo sistema de evaluación de entrega de plazas que valoran de estandarizado y ajeno a la asimetría social imperante en México.
La inconformidad de los trabajadores de la educación responde también a la derogación de derechos sindicales, como la posibilidad de heredar o vender sus plazas laborales al jubilarse, suscrita en el pacto firmado entre el gobierno federal y la dirección del Sindicato Nacional.
En los estados de Baja California, Tabasco, Zacatecas y Quintana Roo, Guerrero y en el Distrito Federal han tenido lugar también manifestaciones de rechazo a la ACE.
Casi al filo de la última madrugada la comisión nombrada por el gremio, la administración estatal y los representantes del gobierno federal pusieron punto final a las conversaciones de los tres últimos días orientadas al cese del conflicto, ante las posiciones encontradas de las partes.
Los docentes morelenses responsabilizan de la ruptura del diálogo al gobernador de la demarcación, Marco Antonio Adame, por considerar mantiene una postura intransigente en cuanto al pedido de cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).
El sector educacional critica lo que califica de arremetida contra la enseñanza pública, incluido el nuevo sistema de evaluación de entrega de plazas que valoran de estandarizado y ajeno a la asimetría social imperante en México.
La inconformidad de los trabajadores de la educación responde también a la derogación de derechos sindicales, como la posibilidad de heredar o vender sus plazas laborales al jubilarse, suscrita en el pacto firmado entre el gobierno federal y la dirección del Sindicato Nacional.
En los estados de Baja California, Tabasco, Zacatecas y Quintana Roo, Guerrero y en el Distrito Federal han tenido lugar también manifestaciones de rechazo a la ACE.
Acogerá México en octubre Primer Congreso de Cultura Iberoamericana
El Segundo Congreso de la Cultura Iberoamericana se programó para 2009 en Brasil y estará dedicado a cultura y transformación social
MADRID, ESPAÑA.- México acogerá del 1 al 5 de octubre el Primer Congreso de la Cultura Iberoamericana, que será inaugurado por el presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa, y los príncipes de Asturias, Felipe y Letizia. Este congreso es una iniciativa acordada en la XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno efectuada en 2007 en Santiago, Chile, y en la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Cultura, realizada en Valparaíso en julio de ese mismo año. Asimismo, responde al Plan de Acción de la Carta Cultural Iberoamericana. También está en consonancia con el espíritu de la Convención de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, y tiene el objetivo de resaltar las manifestaciones culturales iberoamericanas. Para este primer congreso, España propuso el tema de la industria cinematográfica, por ser una manifestación cultural común a todos los países de la región y un campo en el que se ha alcanzado un nivel notable de creatividad. El Congreso comenzará su programa de actividades con mesas redondas, donde especialistas debatirán sobre aspectos como 'El cine como factor de desarrollo social y económico en Iberoamérica', 'El cine iberoamericano como patrimonio y memoria de un espacio multilinguístico'. Otros temas son: 'Aportaciones de la cinematografía iberoamericana a la cinematografía mundial', 'El desafío del arte audiovisual frente a los nuevos lenguajes y los nuevos medios', 'La formación de los profesionales del cine y de los públicos' y 'Las relaciones de la literatura y la música con el cine'. La Sociedad General de Autores y Editores ofrecerá un ciclo de cine el 3 de octubre en el que presentará el Instituto Buñuel, creado en 2006 y presidido por Manuel Gutiérrez Aragón, y el 'Diccionario del Cine Iberoamericano. España, Portugal y América' con seis años de investigación y documentación. Ese diccionario conforma una completa radiografía de la historia del séptimo arte en español y portugués, y de todos los que contribuyeron a crearla. El Segundo Congreso de la Cultura Iberoamericana se programó para 2009 en Brasil y estará dedicado a cultura y transformación social, y el tercero en Colombia sobre música y danza.
MADRID, ESPAÑA.- México acogerá del 1 al 5 de octubre el Primer Congreso de la Cultura Iberoamericana, que será inaugurado por el presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa, y los príncipes de Asturias, Felipe y Letizia. Este congreso es una iniciativa acordada en la XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno efectuada en 2007 en Santiago, Chile, y en la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Cultura, realizada en Valparaíso en julio de ese mismo año. Asimismo, responde al Plan de Acción de la Carta Cultural Iberoamericana. También está en consonancia con el espíritu de la Convención de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, y tiene el objetivo de resaltar las manifestaciones culturales iberoamericanas. Para este primer congreso, España propuso el tema de la industria cinematográfica, por ser una manifestación cultural común a todos los países de la región y un campo en el que se ha alcanzado un nivel notable de creatividad. El Congreso comenzará su programa de actividades con mesas redondas, donde especialistas debatirán sobre aspectos como 'El cine como factor de desarrollo social y económico en Iberoamérica', 'El cine iberoamericano como patrimonio y memoria de un espacio multilinguístico'. Otros temas son: 'Aportaciones de la cinematografía iberoamericana a la cinematografía mundial', 'El desafío del arte audiovisual frente a los nuevos lenguajes y los nuevos medios', 'La formación de los profesionales del cine y de los públicos' y 'Las relaciones de la literatura y la música con el cine'. La Sociedad General de Autores y Editores ofrecerá un ciclo de cine el 3 de octubre en el que presentará el Instituto Buñuel, creado en 2006 y presidido por Manuel Gutiérrez Aragón, y el 'Diccionario del Cine Iberoamericano. España, Portugal y América' con seis años de investigación y documentación. Ese diccionario conforma una completa radiografía de la historia del séptimo arte en español y portugués, y de todos los que contribuyeron a crearla. El Segundo Congreso de la Cultura Iberoamericana se programó para 2009 en Brasil y estará dedicado a cultura y transformación social, y el tercero en Colombia sobre música y danza.
sábado 27 de septiembre de 2008
El País de las Nubes
De caciquismos y conflicto magisterial, ¿Alianza por la Calidad Educativa?
Primero: ¿qué se puede esperar de una líder gremial cuya sola constitución atenta contra el espíritu del sindicalismo en su concepción original? Su sola permanencia es una muestra de los resabios del anterior régimen autoritario y corporativo útil a intereses de clase, y ahora pese a la “alternancia democrática” de nuestro gobierno, es una pieza fundamental para su propia supervivencia y con ello se demuestra que no existe un auténtico cambio en las estructuras de gobierno.
Segundo: ¿qué futuro le espera al magisterio si la principal defensora de la profesión, como lo es la Sra. Elba Esther Gordillo, debiera de organizar una auténtica cruzada en pro de la educación básica? En vez de eso, propone el cierre de todas las normales y la conversión a una carrera técnica en turismo. Vaya idea de futuro para el país, con toda razón Olac Fuentes Molinar ha hecho criticas observaciones señalando al sindicalismo magisterial como un lastre para la educación en México, pero todo deviene de la estructura caciquil que dirige la líder moral del SNTE.
Y tercero: ¿cuál es la metodología aplicada en el examen de evaluación no sólo para los maestros sino también para las escuelas? Dado el interés público de la educación, sería muy conveniente que los dichosos exámenes fueran dados a conocer -una vez aplicados y en un lapso de tiempo razonable- para que se discutieran los contenidos, no cuestionamos la utilidad de un examen, pero ante los ojos del escrutinio social y en estos tiempos de transparencia, se hace necesario evaluar a los evaluadores pues se desconocen los contenidos y no se sabe con certeza bajo qué criterios, parámetros, perspectivas y tendencias fueron estructurados.
Todo lo anterior lo llevo a colación por un correo que me envió mi colega de posgrado Alma R. Jaimes, el cual me he atrevido incluir y publicar algunos extractos pues ante la embestida de los medios oficiales y oficialistas, al igual que lo fue el proyecto de Modernización Educativa de Salinas, con la actual Alianza por la Calidad Educativa, se insiste en propagar sus bondades cuando en estos tiempos todo debe ser a la luz de políticas públicas incluyentes y planes de escritorio verticales e inflexibles. Bien, aquí los fragmentos que considero interesantes para una aportación al debate.
“efectivamente año con año los profesores son evaluados a través de un programa nacional denominado "carrera magisterial", en este programa se realizan evaluaciones, cursos y pruebas en grupo con el objeto de aumentar la calidad en la educación y capacitar a los profesores con técnicas actuales de enseñanza (…)conozco desde años del ambiente y la corrupción que se maneja al interior del sindicato, donde siempre son negociados y vulnerados los derechos de los maestros prevaleciendo el compadrazgo, el acostón con el jefe o simplemente quien tenga más lana para comprar un favorcito. La gran demanda de estos maestros que merecen todo mi respeto es única, el asegurar un trabajo honesto a sus hijos (heredar plaza) y aunque sea criticado, es un derecho que como trabajadores han conquistado en términos de derechos laborales (…) siempre va a buscar el asegurar un futuro a sus hijos, sobre todo tratándose de trabajo, pues en estas fechas resulta todo un acontecimiento lograr allegarse de una fuente de empleo que te permita subsistir de manera honrada y honesta.En lo personal yo no busco más que correr la voz de un conflicto que tiene paralizado a mi Estado donde la censura y el desinterés por parte del gobierno local resulta evidente y lamentable (…)lo que mí me interesa es señalar que este sector ha sufrido afectaciones por culpa de unos cuantos quienes siempre obtienen las mejores ganancias y manejan el sindicato. Esta estrategia de calidad educativa implica el otorgar una cantidad de dinero a cada profesor cuando se jubile para posteriormente vender esa plaza al mejor postor, no nos dejemos engañar por campañas mediáticas que lejos de informar, desinforman, y digo lo anterior con base en mi experiencia, lo que me ha hecho formar un criterio respecto a que las cosas no son siempre como son en realidad.”
Esas fueron sus observaciones, basta finalizar con algunos datos: según cifras del INEA cerca de 3.2 millones adultos recibieron alfabetización y educación básica –primaria y secundaria. Datos del INEGI ubican en el año 2000 a 36 millones de personas –de 15 años o más- están en condiciones de rezago educativo. El CONAPO señaló que a finales del año 2002, mujeres cabezas de hogar sólo 30% tiene un grado de secundaria, mientras en el caso de los hombres 44% tiene al menos un año de secundaria. En el segundo informe de gobierno de Felipe Calderón indica que en el ciclo escolar 2007-2008 se tienen 4 mil escuelas más que el periodo anterior, de los cuales 69.6% corresponden a la educación básica y para el ciclo 2008-2009 se prevé alcanzar 5400 escuelas más. Con estos datos ¿es prescindible el magisterio?
*Candidato a obtener el grado de Maestro en Ciencias en Gobierno y Asuntos Públicos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, (FCPyS), de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM)
Ramón John
Primero: ¿qué se puede esperar de una líder gremial cuya sola constitución atenta contra el espíritu del sindicalismo en su concepción original? Su sola permanencia es una muestra de los resabios del anterior régimen autoritario y corporativo útil a intereses de clase, y ahora pese a la “alternancia democrática” de nuestro gobierno, es una pieza fundamental para su propia supervivencia y con ello se demuestra que no existe un auténtico cambio en las estructuras de gobierno.
Segundo: ¿qué futuro le espera al magisterio si la principal defensora de la profesión, como lo es la Sra. Elba Esther Gordillo, debiera de organizar una auténtica cruzada en pro de la educación básica? En vez de eso, propone el cierre de todas las normales y la conversión a una carrera técnica en turismo. Vaya idea de futuro para el país, con toda razón Olac Fuentes Molinar ha hecho criticas observaciones señalando al sindicalismo magisterial como un lastre para la educación en México, pero todo deviene de la estructura caciquil que dirige la líder moral del SNTE.
Y tercero: ¿cuál es la metodología aplicada en el examen de evaluación no sólo para los maestros sino también para las escuelas? Dado el interés público de la educación, sería muy conveniente que los dichosos exámenes fueran dados a conocer -una vez aplicados y en un lapso de tiempo razonable- para que se discutieran los contenidos, no cuestionamos la utilidad de un examen, pero ante los ojos del escrutinio social y en estos tiempos de transparencia, se hace necesario evaluar a los evaluadores pues se desconocen los contenidos y no se sabe con certeza bajo qué criterios, parámetros, perspectivas y tendencias fueron estructurados.
Todo lo anterior lo llevo a colación por un correo que me envió mi colega de posgrado Alma R. Jaimes, el cual me he atrevido incluir y publicar algunos extractos pues ante la embestida de los medios oficiales y oficialistas, al igual que lo fue el proyecto de Modernización Educativa de Salinas, con la actual Alianza por la Calidad Educativa, se insiste en propagar sus bondades cuando en estos tiempos todo debe ser a la luz de políticas públicas incluyentes y planes de escritorio verticales e inflexibles. Bien, aquí los fragmentos que considero interesantes para una aportación al debate.
“efectivamente año con año los profesores son evaluados a través de un programa nacional denominado "carrera magisterial", en este programa se realizan evaluaciones, cursos y pruebas en grupo con el objeto de aumentar la calidad en la educación y capacitar a los profesores con técnicas actuales de enseñanza (…)conozco desde años del ambiente y la corrupción que se maneja al interior del sindicato, donde siempre son negociados y vulnerados los derechos de los maestros prevaleciendo el compadrazgo, el acostón con el jefe o simplemente quien tenga más lana para comprar un favorcito. La gran demanda de estos maestros que merecen todo mi respeto es única, el asegurar un trabajo honesto a sus hijos (heredar plaza) y aunque sea criticado, es un derecho que como trabajadores han conquistado en términos de derechos laborales (…) siempre va a buscar el asegurar un futuro a sus hijos, sobre todo tratándose de trabajo, pues en estas fechas resulta todo un acontecimiento lograr allegarse de una fuente de empleo que te permita subsistir de manera honrada y honesta.En lo personal yo no busco más que correr la voz de un conflicto que tiene paralizado a mi Estado donde la censura y el desinterés por parte del gobierno local resulta evidente y lamentable (…)lo que mí me interesa es señalar que este sector ha sufrido afectaciones por culpa de unos cuantos quienes siempre obtienen las mejores ganancias y manejan el sindicato. Esta estrategia de calidad educativa implica el otorgar una cantidad de dinero a cada profesor cuando se jubile para posteriormente vender esa plaza al mejor postor, no nos dejemos engañar por campañas mediáticas que lejos de informar, desinforman, y digo lo anterior con base en mi experiencia, lo que me ha hecho formar un criterio respecto a que las cosas no son siempre como son en realidad.”
Esas fueron sus observaciones, basta finalizar con algunos datos: según cifras del INEA cerca de 3.2 millones adultos recibieron alfabetización y educación básica –primaria y secundaria. Datos del INEGI ubican en el año 2000 a 36 millones de personas –de 15 años o más- están en condiciones de rezago educativo. El CONAPO señaló que a finales del año 2002, mujeres cabezas de hogar sólo 30% tiene un grado de secundaria, mientras en el caso de los hombres 44% tiene al menos un año de secundaria. En el segundo informe de gobierno de Felipe Calderón indica que en el ciclo escolar 2007-2008 se tienen 4 mil escuelas más que el periodo anterior, de los cuales 69.6% corresponden a la educación básica y para el ciclo 2008-2009 se prevé alcanzar 5400 escuelas más. Con estos datos ¿es prescindible el magisterio?
*Candidato a obtener el grado de Maestro en Ciencias en Gobierno y Asuntos Públicos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, (FCPyS), de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM)
La falacia de la ampliación de la cobertura educativa mediante la utilización de las NTIC y la educación a distancia en la educación superior en Méxic
Jaime García Sánchez *
SÍNTESIS: Desde hace varios sexenios se está desarrollando en México un discurso gubernamental en torno a la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información que, según este, juntamente con la educación a distancia resultan ser la panacea para problemas educativos tales como la ampliación de la cobertura y la falta de equidad o el rezago. Este discurso se ha plasmado en diversos planes y programas que, en la práctica, no han resuelto estas problemáticas.
Las condiciones socioeconómicas de la mayoría de la población, derivadas de la aplicación de un modelo económico neoliberal fuertemente concentrador de la riqueza, hacen imposible la disminución de la brecha y el incremento de la fluidez digital, por lo que el discurso se percibe vacío y en todo caso, solo es aplicable a un reducido núcleo poblacional.
Palabras clave: TIC; educación a distancia; brecha digital; fluidez digital; cultura educativa, rezago educativo.
1. Una breve revisión del discurso y las políticas oficiales en cuanto a las nuevas tecnologías y la educación a distancia
En el México actual se encuentra apenas en inauguración un nuevo gobierno y ya la temática acerca del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) aplicadas a la educación, particularmente dirigidas a la superación del rezago educativo y la ampliación de la cobertura, es abordada de continuo en el discurso oficial, una de cuyas particularidades es que parte de la premisa de que la utilización de la educación a distancia basada en las NTIC resulta ser la fórmula más adecuada para la solución de estos problemas, particularmente en el nivel medio-superior y superior. En este sentido, en el novel Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 se plantea en el eje tercero, relativo a la igualdad de oportunidades, y en especial en el objetivo undécimo:
Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida (PND 2007-2012, p. 187).
En el México actual se encuentra apenas en inauguración un nuevo gobierno y ya la temática acerca del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) aplicadas a la educación, particularmente dirigidas a la superación del rezago educativo y la ampliación de la cobertura, es abordada de continuo en el discurso oficial, una de cuyas particularidades es que parte de la premisa de que la utilización de la educación a distancia basada en las NTIC resulta ser la fórmula más adecuada para la solución de estos problemas, particularmente en el nivel medio-superior y superior. En este sentido, en el novel Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 se plantea en el eje tercero, relativo a la igualdad de oportunidades, y en especial en el objetivo undécimo:
Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida (PND 2007-2012, p. 187).
Para lograrlo, se proponen las siguientes estrategias:
- El uso de tecnologías será fundamental para lograr una presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educación y la capacitación a distancia y el desarrollo de la cultura informática [...]. Para acelerar la adopción de las nuevas tecnologías, se ofrecerá la capacitación oficial en una modalidad de enseñanza mediada por tecnología [...]. Promover modelos de educación a distancia para la educación media superior y superior, garantizando una buena calidad tecnológica y de contenidos (PND 2006, pp. 188-190).
Este discurso definido ya sea en objetivos, estrategias o acciones, no es de uso reciente. Es un alegato que deviene de la creciente dependencia de México, principalmente en términos económicos y políticos, de los organismos financiadores de corte global y si se efectúa una breve retrospectiva se puede evidenciar que este discurso subsiste desde hace varios sexenios. Así, por ejemplo, en el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 se hace énfasis tanto en el desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las NTIC, como en la ampliación de la oferta de programas educativos que se implementen a distancia. Al respecto, se puede consultar el objetivo estratégico 3.3.1, denominado "Ampliación de la cobertura con equidad" y particularmente las políticas números cinco y seis que se transcriben de manera textual a continuación:
5. Se fomentará el uso de los modernos sistemas de información y comunicación en favor de la equidad de la educación superior [...].
6. Se promoverá la ampliación de la oferta de programas que sean impartidos a distancia para acercar la oferta a regiones de baja densidad de población o de difícil acceso, y de educación continua para satisfacer necesidades de actualización de profesionales en activo y de personas adultas (PNE, 2001-2006, p. 196).
Estas acciones se especifican en particular en el primer objetivo denominado "Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de acceso y permanencia a la educación superior".
Equilibrar la cobertura geográfica y atender áreas de interés para el desarrollo del país, apoyando proyectos que busquen la ampliación de la matrícula de educación superior pública en [...]. Programas educativos de presencia parcial, no presenciales y de educación a distancia que permitan ampliar y diversificar la oferta en zonas de baja población en las que no se justifique la creación de una IES y para atender a jóvenes y adultos imposibilitados de formarse en modalidades escolarizadas (PNE, 2001-2006, pp. 196-197).
Si retrocedemos otro sexenio veremos que en el PND 1995-2000 1 también está plasmado ese discurso. En este sentido, en el punto 4.5.1 del apartado cuarto referido al "Desarrollo social" y dirigido a la "ampliación de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de los servicios básicos" particularmente de la educación media superior y superior, se especifica lo siguiente:
Se alentará la transformación de las estructuras académicas vinculando la docencia, la investigación y la extensión; se aprovecharán las telecomunicaciones para ampliar la cobertura educativa; se estimularán los sistemas de enseñanza abiertos y semiabiertos (PND 1995-2000, p. 69).
Se alentará la transformación de las estructuras académicas vinculando la docencia, la investigación y la extensión; se aprovecharán las telecomunicaciones para ampliar la cobertura educativa; se estimularán los sistemas de enseñanza abiertos y semiabiertos (PND 1995-2000, p. 69).
Por su parte el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2001 es mucho más concreto, pues en el apartado tercero relativo a la educación media superior y superior en el punto tercero relacionado con las estrategias y acciones en cuanto a la cobertura establece que:
Se formularán proyectos de ampliación de la cobertura que de hecho representarán soluciones innovadoras; entre ellas destacan la creación de nuevas modalidades educativas [...] y el uso intensivo de los sistemas modernos de comunicación electrónica. Se fortalecerá el desarrollo de la educación abierta y a distancia, empleando de manera óptima las capacidades e infraestructura disponibles sobre todo para generar oportunidades educativas en lugares donde no existen instituciones suficientes en cualquiera de los tipos educativos, o para quienes no puedan incorporarse a sistemas escolarizados (PDE 1995-2000, pp. 1-2).
Como puede observarse después de dos sexenios, dado que no hemos investigado más atrás, en el actual plan del nuevo gobierno todavía subsiste dicho discurso relacionado con las potencialidades de las NTIC y la educación a distancia para el abatimiento del rezago y la ampliación de la cobertura educativa existente en un país como México, cuya pirámide poblacional actual está presionando al nivel educativo superior. Cabe preguntarse, entonces: ¿se ha abatido el rezago educativo y logrado la ampliación de la cobertura mediante el uso de las NTIC y la educación a distancia en los niveles medio superior y superior en México? ¿Cuál es la situación del uso de las NTIC en nuestro país? ¿Cuál es la situación de la educación a distancia, particularmente en el nivel medio superior y superior en México? ¿Realmente se han cumplido las propuestas sociales, particularmente en el ámbito de la educación media superior y superior, dirigidas a estos ámbitos y plasmadas en los planes y programas nacionales?
La respuesta a estas preguntas pasa, forzosamente, por el análisis de dos circunstancias intrínsecamente entrelazadas: el problema de la brecha y la falta de fluidez digital y el avance de la educación a distancia en la educación superior en México. Problemas, ambos, que intentaremos desmenuzar a continuación.
2. Brecha y fluidez digital: un acercamiento conceptual
Sociedad del conocimiento y NTIC son conceptos intrínsecamente entrelazados. No se pueden comprender las complejidades de esta emergente sociedad sin asociarla a estas tecnologías.
Estas tecnologías cubren un variado conjunto que va desde la microelectrónica y el software a las telecomunicaciones, informática y computación. También se pueden incluir varias actividades industriales que hasta el momento eran independientes, pero que utilizan las tecnologías electrónicas y que usan el mismo lenguaje de la señal digital. (Marín, 2007, p. 7).
Es muy posible que la emergencia implicada en el acceso a esta nueva sociedad no aconteciera sin los avances y el impacto de tales tecnologías las que, de igual manera, no hubiesen existido de no ser por la evolución continua y acumulación del conocimiento humano. La utilización extensiva e intensiva de las NTIC para fines educativos, además de constituir un proceso obligado, representa la posibilidad de acceder a la sociedad del conocimiento de una manera cómoda, rápida y segura. Esta sociedad lleva intrínsecamente una paradoja: no se puede acceder a ella si no se acorta la brecha y mejora la fluidez digital, la cual es más fácil de incrementar mediante el uso de las NTIC.
Para comprender el desarrollo presente así como el impacto y crecimiento futuro de la educación a distancia apoyada en las NTIC en México, es decir, en su fase virtual, es importante considerar las variables que conforman un fenómeno asociado como es el de la brecha digital.
La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las tecnologías de la información y comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas. (Serrano y Martínez, 2003, p. 9).
Aquí es pertinente introducir un concepto que otros autores, preocupados por clarificar este fenómeno, han acuñado para diferenciar aquellos factores de índole cuantitativa -relativos a lo material, tales como infraestructura física, redes y tecnología computacional en general-, de aquellos agentes asociados pero dentro del precepto cualitativo. Estos otros eventos, relacionados más con aspectos de orden educativo y cultural de la población de un país, son denominados "fluidez digital".
Fluidez digital no solo supone manejar las herramientas tecnológicas, sino construir cosas significativas con esas herramientas. (Resnick, 2002, p. 43).
La fluidez digital de una persona o una sociedad se puede equiparar, a manera de ejemplo, exclusivamente al analfabetismo escolar, ya que, en teoría, el mismo es inversamente proporcional al nivel de estudios adquiridos, lo cual implica que, a mayor nivel de estudios, menor analfabetismo. En el caso de la fluidez digital se puede afirmar que, a mayor fluidez, menor analfabetismo tecnológico y mayores oportunidades en el orden laboral y social. Pese a la analogía anterior, es significativo plantear que el analfabetismo tecnológico guarda particularidades que lo hacen distinto del analfabetismo escolar. En primera instancia, según Marín (op. cit.) pueden existir dos tipos de analfabetismo: el absoluto y el funcional. Mientras que en el primero se ubican las personas que carecen por completo de los conocimientos básicos para el manejo de las NTIC -computadora, cajero electrónico o teléfono digital por citar algunos ejemplos-, en el segundo tipo lo hacen aquellas que utilizan estos mismos aparatos aunque de manera rudimentaria. De lo antepuesto, resulta evidente que el alfabetizado digital debe manejar un rango elevado de fluidez para poder ajustarse a los requerimientos de la sociedad del conocimiento ya que, a diferencia del analfabetismo escolar, el tecnológico tiene algunas particularidades como las siguientes: puede afectar a individuos o capas sociales sin distinción de edades, profesión o posición social; tiene una relación directa con el ámbito laboral por lo que resulta ser un factor de segregación; el alfabeto digital de hoy puede ser analfabeta en un futuro cercano, dado los súbitos cambios en la tecnología, por lo que debe mantenerse constantemente actualizado.
En este sentido, es pertinente efectuar una diferenciación entre los factores cualitativos y cuantitativos, ya que ello permitirá comprender más profundamente todas las variables que se encuentran inmersas en el fenómeno de la brecha digital y que en un momento dado afectan, tanto a favor como en contra, el desarrollo y operación de la educación a distancia basada en ambientes virtuales. Basándonos en esta postura, en lo sucesivo nos referiremos a la brecha digital cuando hablemos de factores netamente relacionados con la capacidad informática y tecnológica instalada de un país, y a la fluidez digital cuando lo hagamos acerca de la potencialidad de su población para el manejo adecuado de tales tecnologías. Considerando lo anterior, abordaremos en primer lugar el análisis de cuáles son los indicadores de la brecha digital en México y en segundo cuáles los de la fluidez digital.
3. Indicadores de la brecha digital en México
De acuerdo con los datos que arroja el conteo de vivienda 2005 elaborado por el Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI) -publicado en su página web- en la actualidad México cuenta con una población aproximada de 103.263.388 habitantes. De todos ellos, según el propio INEGI (2006), en las estadísticas sobre disponibilidad y uso de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en hogares 2006, en términos de hogares y porcentajes, el 66,3% cuenta con telefonía fija (conexión básica para poder acceder a Internet). Se debe tomar en cuenta que este porcentaje es relativo y no necesariamente implica a toda la población pues no se especifica el número de líneas por hogar; esto es, pueden existir hogares que, sobre todo en las zonas urbanas, tengan dos o más líneas.
Por otro lado, solamente el 10,1% cuenta con acceso a la Internet, mientras que el 20,5% tiene una computadora en casa; es decir, existen más hogares con computadora que computadoras con acceso a Internet. En este sentido, los usuarios de computadora en México representan el 30% de la población, mientras que los que utilizan Internet representan una quinta parte. A lo anterior se debe agregar que las líneas telefónicas fijas no se encuentran distribuidas de manera uniforme, predominando su instalación en zonas urbanas particularmente en las tres grandes ciudades del país: Distrito Federal y zona conurbana, Guadalajara y Monterrey.
Otros datos que pueden ser significativos para un potencial acceso a Internet son los referidos a los usuarios de telefonía celular, los cuales, según el mismo INEGI (2006), hasta el año 2006 ascienden a 12.705.567. Se desconoce cuántos son los que tengan acceso a la red mundial a través de Internet por cable o mediante servicios inalámbricos o de corte satelital. Consideramos a estos servicios de telefonía distintos a los de telefonía fija, aunque si bien en cierto sentido pueden estar asociados al acceso a Internet su impacto sigue siendo mínimo al contrastarlo con los más de cien millones de habitantes del país.
Ahora bien, es importante subrayar que la principal limitante para el acceso a las NTIC en México está vinculada con las condiciones económicas de sus habitantes (imposibilidad de acceder a línea telefónica, computadora, Internet, etc.). Si bien el gobierno reconoce oficialmente la existencia de 44 millones de pobres (CONEVAL, 2007), algunos analistas consideran que esa cifra es conservadora y que la misma podría estar cercana a los 65 millones (Cardoso y Zúñiga, 2002), o al 80% de la población (Garduño y Méndez, 2005). Se puede inferir que, por ende, esa es la cantidad de habitantes que se encuentra automáticamente no solo fuera de las posibilidades de poseer un PC en el hogar sino también de acceder a los servicios de telefonía. De hecho y en apoyo a lo anterior, el propio INEGI (2006) en sus resultados de la encuesta define que el 57,2% de los hogares mexicanos no posee una computadora debido a las mencionadas limitantes económicas, mientras que el 42,5% y el 10,1% no accede a Internet por las mismas razones o porque su equipo de cómputo es insuficiente u obsoleto para ello. De ambos porcentajes se desprende que un 52,6% de los hogares no puede tener acceso a la Red, aunque sí la lejana posibilidad de lograrlo, por ejemplo, vía capacidad instalada en servicios educativos públicos o de un cibercafé. Se advierte entonces que la utilización de la Red queda limitada a un reducido núcleo poblacional que, por sus características socioeconómicas, con toda seguridad tiene acceso a la telefonía fija y puede absorber su costo.
Respecto de los equipos, de acuerdo con los datos más cercanos, el INEGI (Calvillo, 2002) muestra que la posesión de computadoras personales es directamente proporcional a los rangos de percepción salarial: a mayor capacidad económica hay mayor posibilidad de adquirir más y mejores equipos de PC. Si observamos el nivel socio económico de quienes pueden poseer una computadora en forma privada, se puede comprobar una alta concentración en un núcleo poblacional muy pequeño en relación con la población total del país. Esta concentración se da en las franjas que perciben de 32,01 y más salarios mínimos por mes hasta aquellos que perciben de 12,01 a 16 salarios mínimos por mes, decreciendo la cifra de PC en los estratos poblacionales cuya percepción salarial fluctúa entre los 4,01 a 12 salarios mínimos mensuales. De acuerdo a lo anterior es evidente que en México el acceso a las NTIC se encuentra concentrado en los núcleos poblacionales con alta capacidad de percepción y poder adquisitivo.
Por otra parte, parece ser que la aceptación e implantación de las NTIC, específicamente en el ámbito del desarrollo de la infraestructura, ha sido relativamente lenta en nuestro país quizá, en comparación con otros, debido a una fase de aceptación o enculturamiento.
México se encuentra en una etapa transcultural en materia de teleinformática, el acceso a la red cada día se hace más común, transformando nuestros hábitos cotidianos y enfocándolos hacia el entorno global de la red Internet. (Polanco, 2002, p. 1).
México se encuentra en una etapa transcultural en materia de teleinformática, el acceso a la red cada día se hace más común, transformando nuestros hábitos cotidianos y enfocándolos hacia el entorno global de la red Internet. (Polanco, 2002, p. 1).
El avance en franca continuidad de la cultura digital y la disminución de la brecha digital son factores importantes de considerar a los efectos de comprender las potencialidades sociales existentes, para a su vez generalizar el uso de la educación virtual. Lo anterior nos lleva directamente a abordar, de una manera superficial debido a la casi inexistencia de estudios, y por ende de datos específicos, el aspecto cualitativo de la brecha digital, es decir lo concerniente a la fluidez digital.
4. Indicadores de la fluidez digital en México
La fluidez digital tiene que ver con aquellos aspectos cualitativos que intervienen en el uso continuo, eficiente y hasta creativo de la infraestructura informática que posee un país.
El INEGI (2006) identifica que la penetración de computadoras en los hogares mexicanos se relaciona estrechamente con el nivel educativo del jefe de familia: cuenta con equipo de cómputo el 60% de los hogares en los que este tiene estudios de posgrado y cerca del 30% de aquellos en los que posee un nivel de licenciatura, porcentaje que decrece al 10% en las familias en las cuales el jefe de familia posee estudios de nivel medio superior o básicos. En todos los casos no se especifica la cantidad o calidad de los aparatos que se poseen en el hogar.
El INEGI (2006) identifica que la penetración de computadoras en los hogares mexicanos se relaciona estrechamente con el nivel educativo del jefe de familia: cuenta con equipo de cómputo el 60% de los hogares en los que este tiene estudios de posgrado y cerca del 30% de aquellos en los que posee un nivel de licenciatura, porcentaje que decrece al 10% en las familias en las cuales el jefe de familia posee estudios de nivel medio superior o básicos. En todos los casos no se especifica la cantidad o calidad de los aparatos que se poseen en el hogar.
Como se puede observar, el grado de penetración y posesión de aparatos de cómputo en los hogares de los profesionales mexicanos es muy bajo. Hipotéticamente se esperaría que hubiera un aparato de cómputo en todos aquellos hogares donde el jefe de familia cursó estudios de posgrado, entendiendo que un nivel académico de estas características implica ciertos grados de complejidad y un relativo uso intensivo de tales equipos, tanto para el procesamiento y búsqueda de información como para lo relacionado a la comunicación.
Datos del INEGI confirman que, efectivamente, existe una correlación entre un mayor grado educativo y una mejor percepción salarial que posibilita el financiamiento de tales equipos, por lo que cabe preguntarse por qué, entonces, es tan bajo el nivel de penetración de los equipos de cómputo en los hogares mexicanos en donde el jefe de familia posee un nivel de posgrado o licenciatura. La respuesta a este interrogante está vinculada más con los aspectos cualitativos que con los cuantitativos de la denominada brecha digital y está asociada con factores netamente culturales y de orden generacional, los que, entre otros, forman parte del fenómeno de la fluidez digital.
Las mismas cifras del INEGI (2006) señalan que el 41,3% de la población no utiliza PC ya sea porque no está interesada o no sabe usarla. De igual manera, un 45% no accede a Internet por falta de interés o porque su equipo está obsoleto. Estos altos porcentajes, si consideramos que hablamos de solo 18.746 usuarios de Internet y 28.648 usuarios de computadora respectivamente, nos muestra un indicador de la poca fluidez o cultura digital de la población.
Otro dato importante para abordar el fenómeno que nos ocupa es el de los rangos de edad de la población que accede a la Red. La Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) en el estudio 2007 sobre usuarios y uso de nuevas tecnologías en México, dice que el 83% tiene un rango de edad que va desde menos de 18 hasta 34 años de edad (note el lector que el rango de la población activa se encuentra ente 18 y 34 años de edad). Si consideramos esta información y datamos el inicio de la utilización de Internet en México en 1989, podemos afirmar que su impacto y la generalización de su uso se evidencian en las generaciones que, de algún modo, estuvieron y están siendo influenciadas por el uso mismo de la Red. Esto implica que la población de mayor acceso es, precisamente, aquella que en un momento dado fue, y continúa siendo, influenciada por la Red tanto en su proceso de formación profesional y educativa como en su desarrollo laboral.
Cabe preguntarse entonces en qué situación se encuentran aquellas franjas poblacionales que superan los 34 años o más. La respuesta a esta cuestión es que únicamente el 17% de la población ubicada en el rango de 35 a 99 años es usuaria de Internet. Esta pregunta y consecuente respuesta son significativas para comprender tanto la aceptación de las NTIC como el incremento de la fluidez digital de las nuevas generaciones de mexicanos.
En este sentido, según datos de la Unidad de Comunicación de la Presidencia de la República (UCPR) (2007), existen en México 1,7 millones de maestros, de los cuales uno de cada cuatro es maestro normalista, la mitad cuenta con estudios profesionales, uno de cada doce tiene una maestría e incluso uno de cada cien tiene estudios de doctorado. El rasgo distintivo de la base magisterial por sobre las demás ocupaciones del país es que:
[...] presenta una estructura por edad más envejecida que el resto de ellas. Mientras que la mitad de los maestros del país tiene más de cuarenta años, solo la tercera parte de los demás trabajadores supera esa edad. (UCPR, 2007, p. 2.)
[...] presenta una estructura por edad más envejecida que el resto de ellas. Mientras que la mitad de los maestros del país tiene más de cuarenta años, solo la tercera parte de los demás trabajadores supera esa edad. (UCPR, 2007, p. 2.)
Es evidente, por lo tanto, que la gran mayoría de la población que integra la actual base docente del sistema educativo mexicano, desde los niveles básicos hasta los niveles superiores, y particularmente los de posgrado, no se encuentra dentro de los rangos de edad de los usuarios frecuentes de la Red. Inclusive es revelador anotar que cuanto más especializado es el nivel educativo, el posgrado por ejemplo, las edades de los docentes se alejan del rango detectado por la AMIPCI.
Es muy importante tener presente lo anterior, ya que si los encargados de generar directa o indirectamente la cultura y la fluidez digital en México no poseen en la práctica el hábito del uso constante de la Red, tampoco poseen las habilidades y las actitudes pertinentes para transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos para un uso racional de esta herramienta. Uso racional que, tanto en la teoría como en la práctica, genere una fluidez digital acorde con los tiempos y las nuevas necesidades de formación que deben poseer las generaciones actuales y venideras. Es decir, nos encontramos en un periodo de transición entre una generación analógica y una generación digital. Esto último no debiera ser motivo de preocupación si no mediase el hecho de que dentro de la generación analógica se encuentran, por su rango de edad, la mayor parte de los sujetos que conforman la base magisterial de nuestro país; evento que, como se podrá ver más adelante, influye particularmente de manera negativa en el desarrollo de la educación a distancia por medios virtuales. En términos generales, se puede decir que nos encontramos en una fase de transición generacional en lo que respecta a la fluidez digital.
Finalmente, consideramos que en los datos hasta aquí expuestos se evidencia la posibilidad de que exista una muy baja cultura digital en la población mexicana pues el uso de las NTIC es muy limitado, encontrándonos quizá en una fase de transición generacional y enculturación digital, enculturación que, aunque elitista por presentarse en las capas poblacionales con mayor poder adquisitivo, se refleja en el dinamismo en el acceso y uso de las herramientas de Internet por las franjas más jóvenes de la población, mientras que la población adulta se mantiene relativamente al margen. Esto hace pensar que en un corto o mediano plazo el uso de las NTIC se irá generalizando, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, conforme vayan avanzando las nuevas generaciones en el ámbito educativo y en el laboral, por lo cual el futuro de la educación virtual será más promisorio pues impactará en aquellas generaciones inmersas completamente en la cultura digital.
5. Breve revisión del estado actual de la educación virtual en la educaión superior en méxico
Actualmente, la educación a distancia se encuentra ubicada en lo que se puede definir como la etapa virtual. Para desarrollarse en un mundo digital este modelo educativo, con base en el desarrollo de las NTIC, ha trascendido las barreras y los límites impuestos por un mundo analógico. Las visiones y afirmaciones relacionadas con la situación de la educación virtual son contradictorias y, muchas veces, se trata solo de opiniones de carácter intuitivo que en la mayoría de los casos carece de fundamento.
En este sentido, mientras por un lado se afirma que:
México puede ser considerado como un país que va a la vanguardia en materia de e-learning, a pesar de que no se sabe a ciencia cierta cuántos alumnos están inscritos en los programas que ofrecen diversas universidades del país. (Palacios, 2001, p.1).
por otro lado, se pueden encontrar aseveraciones como las siguientes:
Salvo en los casos de la Universidad de Phoenix que constituye un ejemplo de la estrategia exitosa del pionero que se queda con la mayor parte del pastel del mercado en Estados Unidos, y de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en México que, dada su trayectoria y posición de liderazgo en el mercado mexicano pueden lanzar casi cualquier iniciativa que se propongan, no se registran muchos casos de éxito con el aprendizaje electrónico. (González, 2003, p. 1).
México puede ser considerado como un país que va a la vanguardia en materia de e-learning, a pesar de que no se sabe a ciencia cierta cuántos alumnos están inscritos en los programas que ofrecen diversas universidades del país. (Palacios, 2001, p.1).
por otro lado, se pueden encontrar aseveraciones como las siguientes:
Salvo en los casos de la Universidad de Phoenix que constituye un ejemplo de la estrategia exitosa del pionero que se queda con la mayor parte del pastel del mercado en Estados Unidos, y de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en México que, dada su trayectoria y posición de liderazgo en el mercado mexicano pueden lanzar casi cualquier iniciativa que se propongan, no se registran muchos casos de éxito con el aprendizaje electrónico. (González, 2003, p. 1).
La realidad es que en nuestro país existen muy pocos estudios dirigidos a conocer el estado de la educación virtual, y ninguno sobre la calidad de los materiales que se utilizan en esta modalidad educativa para la que, además, no existen:
Estadísticas, nacionales o extranjeras, relativas a la matrícula.
Registro de instituciones de educación superior (IES), públicas o privadas que la están desarrollando.
Registros de quiénes y cuántos son los proveedores externos.
Programas de seguimiento de egresados.
Desarrollo de los procedimientos y definición de los estándares para la acreditación y certificación de los programas educativos distribuidos.
Estas y otras circunstancias vuelven difícil y nebuloso presentar un panorama medianamente cercano a la realidad respecto a esta singularidad educativa. No obstante, existen unas pocas investigaciones que, con distintos grados de profundidad y de forma directa o indirecta, abordan este fenómeno tanto desde de nuestro país (Maldonado, 2001; ANUIES-IESALC, 2003; y Ramírez, 2004), como desde el exterior (Díaz, 2002 y Pereira, 2004) que, sin duda, nos proporcionan una idea del estado del arte.
En dichos estudios se hace referencia a la existencia de diversas instituciones públicas y privadas de nivel superior que desarrollan programas educativos de corte virtual, pero sin discriminar en ninguno de ellos entre instituciones públicas y privadas y sus formas de operación. Dada la poca base teórica e investigativa que existe sobre el fenómeno de la educación virtual, así como de su cobertura, podemos afirmar que su realidad no es factible de ser descripta con claridad y solamente se pueden efectuar algunas aproximaciones numéricas acerca de su crecimiento.
En México existen, de conformidad con las estadísticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2007), aproximadamente 1.741 instituciones de educación superior que imparten educación superior pública en todo el país. Esta cifra incluye a los siguientes sistemas: universidades autónomas, educación superior tecnológica, universidades estatales y sistema de educación normal, así como algunos órganos dependientes de ciertas secretarías de Estado.
Del total de las 1.741 IES únicamente setenta y siete tienen programas educativos o cursos en línea. De ellas cuarenta y cuatro son universidades autónomas o estatales, veintiocho pertenecen al sistema educativo tecnológico y únicamente existen cinco dentro del ámbito de la educación normal. En lo que respecta al nivel medio superior existen nueve instituciones que imparten esta modalidad educativa.
De conformidad con estas cifras, independientemente del tipo de programas educativos que se ofertan, puede evidenciarse que, en términos de cobertura el impacto de este modelo educativo es muy limitado. De hecho, el mismo ha sido mayormente desarrollado dentro del ámbito privado ya que, por ejemplo, treinta IES privadas tienen cursos virtuales además de existir otras cuarenta y cinco IES extranjeras que lo promueven; es decir, un total de setenta y cinco que junto a la existencia de ciento tres proveedores de educación continua de carácter virtual, tanto nacionales como extranjeros, suman un total de ciento setenta y ocho organizaciones dedicadas a este tipo de educación2.
Las cifras antepuestas evidencian que el discurso oficial respecto al impulso y uso de la educación a distancia para la ampliación de la cobertura y las oportunidades educativas de los mexicanos es prácticamente vano. Esto ocurre porque no existen políticas públicas específicas dirigidas al desarrollo de esta modalidad como tampoco existe por parte del Estado, particularmente la Secretaría de Educación Pública, la implementación de un eje articulador. Las IES, en su entorno particular, van desarrollando la educación a distancia de una manera inercial y según sus necesidades y posibilidades.
Su crecimiento y concepción como un modelo de educación distinto al presencial es muy limitado. De hecho hay IES que utilizan plataformas e-learning únicamente para apoyo de los cursos presenciales. De igual manera es importante resaltar que una modalidad educativa como esta, combinatoria de aspectos técnicos y pedagógicos, debiera tener un gran crecimiento o aceptación en aquellos sistemas que se avocan a estos aspectos, tales como el sistema educativo superior tecnológico y el de educación normal los que, contradictoriamente, son los más atrasados en su desarrollo y aplicación. Así por ejemplo, de alrededor de trescientos IES, tecnológicos federales, descentralizados, universidades tecnológicas y universidades politécnicas, solamente veintiocho desarrollan cursos en esta modalidad, mientras que de doscientos diecinueve instituciones de educación normal lo hacen solamente cinco. Este último caso es verdaderamente preocupante ya que escuelas normales, que incluso imparten programas doctorales, no cuentan siquiera con un sitio en la Red, lo que es un indicador de la escasa o nula cultura digital imperante en las mismas. Lo preocupante es, como expusimos antes, que este es el sector educativo donde se forma la mayoría de los maestros del país.
Básicamente, la educación virtual en México se encuentra en desarrollo, a pesar de iniciativas particulares de algunas IES y la mayoría de los programas educativos en esta modalidad y por consiguiente la matrícula, se concentra en las grandes universidades o instituciones ubicadas en las zonas urbanas, tales como la UNAM, la Universidad de Guadalajara y el ITESM dentro del ámbito privado.
6. Conclusiones
Consideramos que las condiciones socioeconómicas imperantes para la mayoría de los habitantes del país, derivadas de un modelo neoliberal fuertemente concentrador de la riqueza, no permite acortar la brecha digital ni incrementar la fluidez digital y que, muy por el contrario, amplía la primera e interrumpe la segunda. Las oportunidades de acceder a las potencialidades de las NTIC en el ámbito educativo son exclusivas de aquellos estratos sociales con mayor capacidad económica, relegando a quienes menos tienen y potenciando de esta manera tanto la segregación como el analfabetismo digital.
Bibliografía
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PALACIOS, Magaly (2001): E-Learning, educación sin límites. [En línea]. Disponible en:
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miércoles 24 de septiembre de 2008
Piden retirar comida chatarra de escuelas
José Antonio Román
Con la exigencia de que los alimentos chatarra se retiren de las escuelas, como medida urgente y básica para enfrentar el deterioro de los hábitos alimentarios de los escolares, diversas organizaciones civiles encabezadas por El Poder del Consumidor se manifestaron frente a las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y responsabilizaron a la titular de la dependencia, Josefina Vázquez Mota, de ser uno de los principales obstáculos para que lo anterior se lleve a cabo.
Alejandro Calvillo, director de El Poder del Consumidor, dijo que diversos estudios realizados por entidades públicas concluyen que en México las escuelas se han convertido en fábricas de obesos, y destacó que una causa principal es la venta de comida chatarra, es decir, alimentos y bebidas no recomendables para niños y jóvenes.
Con botargas de personajes creados por esa organización, como sana zanahoria y sana manzana, se manifestaron frente a la sede de la SEP, en el Centro Histórico, donde criticaron “la complicidad” de las autoridades educativas del país con empresas refresqueras o de comida chatarra, a las cuales, con el argumento de “mejoras en los planteles educativos” se les permite permanecer en ellas con productos de muy mala calidad alimenticia.
El director de El Poder del Consumidor, incluso dijo que su organización ya había advertido en septiembre de 2007 que la titular de la SEP “estaba haciendo el juego” a Pepsico y Coca-Cola, y fortaleciendo el posicionamiento de estas empresas en las escuelas, al acoger sus campañas Vive saludable escuelas y Movimiento bienestar, respectivamente, las cuales fueron presentadas engañosamente como programas de promoción de la actividad física y los buenos hábitos alimentarios.
Alejandro Calvillo, director de El Poder del Consumidor, dijo que diversos estudios realizados por entidades públicas concluyen que en México las escuelas se han convertido en fábricas de obesos, y destacó que una causa principal es la venta de comida chatarra, es decir, alimentos y bebidas no recomendables para niños y jóvenes.
Con botargas de personajes creados por esa organización, como sana zanahoria y sana manzana, se manifestaron frente a la sede de la SEP, en el Centro Histórico, donde criticaron “la complicidad” de las autoridades educativas del país con empresas refresqueras o de comida chatarra, a las cuales, con el argumento de “mejoras en los planteles educativos” se les permite permanecer en ellas con productos de muy mala calidad alimenticia.
El director de El Poder del Consumidor, incluso dijo que su organización ya había advertido en septiembre de 2007 que la titular de la SEP “estaba haciendo el juego” a Pepsico y Coca-Cola, y fortaleciendo el posicionamiento de estas empresas en las escuelas, al acoger sus campañas Vive saludable escuelas y Movimiento bienestar, respectivamente, las cuales fueron presentadas engañosamente como programas de promoción de la actividad física y los buenos hábitos alimentarios.
Publicidad autorregulada
Por otro lado, la industria de los alimentos y bebidas firmó un código de autorregulación publicitaria dirigida al público infantil, denominado Código Pabi, que –según los empresarios– pretende contribuir en el combate al sobrepeso y la obesidad, que afectan particularmente a ese sector de la población, aunque no plantea una reducción en la frecuencia de anuncios de dichos productos, sino únicamente la eliminación de mensajes engañosos.
Dicho código tampoco implica sanciones económicas para las empresas que continúen con atribución de bondades inexistentes en la promoción de los productos de consumo, como sí sucede en España, país que se tomó como modelo y donde se fijan sanciones de hasta 180 mil euros, y que cuenta con órganos de representación que examinan los anuncios antes de ser transmitidos en los medios de comunicación.
Durante la firma del acuerdo, que entrará en vigor el primero de enero del próximo año, el secretario de Salud, José Ángel Córdoba Villalobos, recordó que México ocupa el segundo lugar mundial en sobrepeso y obesidad, e indicó que, en promedio, los niños ven 12.5 horas de televisión a la semana, que se traducen en 61 anuncios publicitarios por día y unos 22 mil al año.
De éstos, cerca de 42 por ciento promueven alimentos, 39 por ciento golosinas, 12 por ciento frituras, 9 por ciento bebidas azucaradas, 8 por ciento galletas y 7 por ciento pastelillos. El funcionario subrayó que entre estos productos aparecen leyendas instantáneas con mensajes “que nos dicen: aliméntate bien, come frutas y verduras”. En contraste, expresó, los anuncios relativos a agua, frutas y verduras se transmiten raramente.
Agregó que 40 por ciento de productos dirigidos al público infantil fomentan el consumo de alimentos que propician la obesidad, al consumirse en exceso. Más de la mitad de ellos, apuntó, no serían recomendables como parte de una dieta saludable, por ejemplo, para controlar el peso.
El funcionario federal señaló que aunque no es posible vincular directamente la promoción de alimentos con la creciente tasa de obesidad en México, sí se cuenta con evidencia científica que sugiere que es un factor influyente muy importante.
Finalmente, dijo que la obesidad infantil es uno de los principales problemas que enfrentará México durante el siglo XXI, lo que podría llevar a una disminución en la esperanza de vida.
Con información de Erika Duarte
Aumenta 40% número de mujeres profesionistas: UAEM
Investigadores de la Facultad de Economía destacan que en el promedio mensual de ingresos es de 10 mil 242 pesos
Emilio Fernández Román
Ecatepec, Edo. Méx. Domingo 21 de septiembre de 2008
Un estudio de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) establece que las mujeres profesionistas en el país han aumentado y ahora representan 40% del total, y prevé el análisis que en unos años más estarán a la par del hombre.
El número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.4 millones, según el estudio, de los cuales destacan las carreras de Administración, Derecho, Contaduría y Finanzas como las de mayor número de profesionistas en el mercado de trabajo.
Los investigadores de la Facultad de Economía de la UAEM, María del Carmen Salgado Vega y Sergio Miranda González, indicaron que las carreras en donde la mujer representa a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son en Humanidades, Educación, Artes y Ciencias de la Salud.
Los académicos señalaron que las profesionistas mantienen su participación en las carreras tradicionales como enfermería donde ocupan el 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7%.Las especialistas explicaron que las áreas que muestran el menor crecimiento en el número de ocupación son: Humanidades, Artes y Ciencias Físico-Matemáticas, dentro de las cuales destacan carreras como Forestales, Ciencias del Mar, Ingeniería Pesquera, Teatro y Cinematografía.
El estudio reveló que el promedio mensual de ingresos de los profesionistas ocupados en México fue de 10 mil 242 pesos.
Pero en este rubro, el área de las ingenierías es la que presenta los entradas más elevadas con 11 mil 671; seguida del área de las Ciencias de la Salud, con11 mil 141, y el Económico Administrativa, 10 mil 603 pesos.
Sin embargo, destacaron que las carreras biomédicas perciben mensualmente 21 mil 107 pesos y Ciencias del Mar 18 mil 148 pesos, como los salarios más altos, pero también presentan los índices más bajos de ocupación.
En tanto, que el salario promedio que presentan niveles de ingreso (6 mil pesos) por debajo de todos los profesionistas ocupados son Artes, Educación, Humanidades, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico-matemáticas y Ciencias Sociales.
Los investigadores manifestaron que los sectores de actividades económicas que concentran al mayor número de personas ocupadas en el país son Comercio con 7.4 millones de personas; transformación 6.7 millones, y el sector Agropecuario 4.6 millones, sin embargo, éste ha disminuido significativamente el número de ocupados en los últimos cinco años.
El centro del país concentra la mayor proporción de ocupados del sector terciario de la economía, ya que 42 de cada 100 trabajan en esa zona.
El mismo número de personas se ocupan en el sector del transporte laboral en la misma zona, y 37 de cada 100 personas ocupadas en el sector Gobierno también laboran en la región centro, destacan las académicas de la UAEM.
Numeralia
5.4 millones de profesionistas laboran en el país40 por ciento de los profesionistas son mujeres10 mil 242 pesos es el promedio de ingreso mensual de los profesionistas en México
El número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.4 millones, según el estudio, de los cuales destacan las carreras de Administración, Derecho, Contaduría y Finanzas como las de mayor número de profesionistas en el mercado de trabajo.
Los investigadores de la Facultad de Economía de la UAEM, María del Carmen Salgado Vega y Sergio Miranda González, indicaron que las carreras en donde la mujer representa a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son en Humanidades, Educación, Artes y Ciencias de la Salud.
Los académicos señalaron que las profesionistas mantienen su participación en las carreras tradicionales como enfermería donde ocupan el 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7%.Las especialistas explicaron que las áreas que muestran el menor crecimiento en el número de ocupación son: Humanidades, Artes y Ciencias Físico-Matemáticas, dentro de las cuales destacan carreras como Forestales, Ciencias del Mar, Ingeniería Pesquera, Teatro y Cinematografía.
El estudio reveló que el promedio mensual de ingresos de los profesionistas ocupados en México fue de 10 mil 242 pesos.
Pero en este rubro, el área de las ingenierías es la que presenta los entradas más elevadas con 11 mil 671; seguida del área de las Ciencias de la Salud, con11 mil 141, y el Económico Administrativa, 10 mil 603 pesos.
Sin embargo, destacaron que las carreras biomédicas perciben mensualmente 21 mil 107 pesos y Ciencias del Mar 18 mil 148 pesos, como los salarios más altos, pero también presentan los índices más bajos de ocupación.
En tanto, que el salario promedio que presentan niveles de ingreso (6 mil pesos) por debajo de todos los profesionistas ocupados son Artes, Educación, Humanidades, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico-matemáticas y Ciencias Sociales.
Los investigadores manifestaron que los sectores de actividades económicas que concentran al mayor número de personas ocupadas en el país son Comercio con 7.4 millones de personas; transformación 6.7 millones, y el sector Agropecuario 4.6 millones, sin embargo, éste ha disminuido significativamente el número de ocupados en los últimos cinco años.
El centro del país concentra la mayor proporción de ocupados del sector terciario de la economía, ya que 42 de cada 100 trabajan en esa zona.
El mismo número de personas se ocupan en el sector del transporte laboral en la misma zona, y 37 de cada 100 personas ocupadas en el sector Gobierno también laboran en la región centro, destacan las académicas de la UAEM.
Numeralia
5.4 millones de profesionistas laboran en el país40 por ciento de los profesionistas son mujeres10 mil 242 pesos es el promedio de ingreso mensual de los profesionistas en México
Es la mejor de México La Rondalla del Sector Educativo
La Rondalla del Sector Educativo gana por segunda vez el Conacime; el miércoles se presenta en Casa Achoy
Nelly Sánchez
La Rondalla del Sector Educativo se anota un nuevo logro.
22-09-2008
Por segundo año consecutivo, la Rondalla del Sector Educativo ganó el Concurso Nacional de Rondallas de la Ciudad de México, y para celebrarlo, el 24 de este mes ofrecerán un concierto en Casa Achoy, a las 20:00 horas. Durante su presentación, exhibirán las preseas que han ganado en 14 años de trayectoria y al término, el Instituto Sinaloense de Cultura y Casa Achoy le entregarán un reconocimiento. "Para el ISC es importante estimular a quienes se hacen acreedores de este tipo de reconocimientos, por su esfuerzo, que ahora lo refrendaron", señaló Rodolfo Arriaga, coordinador de Actividades. En este concurso compiten rondallas que han ganado otros concursos nacionales, por lo que se ganan la categoría de Mejor Rondalla de México. La de Sinaloa ganó en 2007 por primera vez, y refrendó el título en 2008. "Nos enfrentamos a nuevas campeonas, se invitó a 13, pero cometimos con cinco y tuvimos la fortuna de volver a ganar", señaló Jesús Bernal Amador, director de la agrupación que interpretó Rondalla, de José Bernal; Contigo a la distancia, de César Portillo, y El triunfo del perdedor, de Jesús Bernal. La Rondalla del Sector Educativo, añadió, es la única vigente en el estado, lo que les enorgullece tener el título, cuando en otros estados sí se fomenta la formación de este tipo de agrupaciones, y lamentó que aquí no haya más rondallas. El concierto del miércoles, dijo, se conformará de al menos 10 temas con los que han ganado en concursos nacionales y otros. Lío Bernal, arreglista de la rondalla, comentó que la Rondalla ha incluido ritmos complicados, elementos de jazz y una armonía compleja. "Los acordes son complejos y también los usamos en las voces y eso nos da una característica especial, y cuando se refieren a nosotros se habla de eso, del estilo basado en una complejidad musical". Hasta hace 10 años, añadió Jesús Bernal, el prototipo de rondalla era la de Saltillo y San Luis Potosí, pero ellos fueron unos de los impulsores para cambiar ese estilo sencillo. "Al principio nos decían trío grandote, pero empezamos a hacer otro tipo de armonías más complejas, lo que se ha ido aceptando y esa es nuestra fortaleza.
UN POCO DE HISTORIA
* La Rondalla del Sector Educativo se formó hace 14 años por iniciativa de la Secretaría de Educación Pública y Cultura, a fin que participara en sus actividades culturales.
* En este tiempo han ganado 11 preseas nacionales en diferentes estados.
* En 2006 grabaron el disco 'Sabor a gloria'.
* Actualmente tiene 17 integrantes.
La defensa de la educación pública
Luis Hernández Navarro
Robert Zoellick es el actual presidente del Banco Mundial (BM). Antes fue representante de Estados Unidos en la Organización Mundial del Comercio (OMC). Zar de la globalización, según la revista Business Week, es uno de los principales promotores del libre comercio. Ahora es, también, beligerante defensor de la Alianza para la Calidad de la Educación (ACE) en México.
El procónsul del Consenso de Washington declaró al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México: “Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación, sino para México”. El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como “una inversión en el futuro”, y se declaró “extremadamente impresionado” por el acuerdo.
Zoellick ofreció sin ambigüedad: “nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo”. Y se confesó “complacido de apoyar financieramente este esfuerzo”.
Que uno de los ayatolas del neoliberalismo y presidente en funciones del BM se involucre personalmente en la defensa de la Alianza sólo puede significar dos cosas: primero, que el Banco efectivamente está detrás de la reforma educativa mexicana; segundo, que su sesgo privatizador es incuestionable.
Los miles de maestros que se han movilizado en contra de la ACE en Morelos, Quintana Roo, Guerrero, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Coahuila y Baja California Sur (por citar unas cuantas entidades) saben esto. Es falso que protesten, como dice Calderón, para vender y negociar las plazas de maestros como si fueran suyas. Ellos no están defendiendo privilegios personales, sino la educación pública.
Lo primero que los mentores han denunciado es que los nuevos puestos de trabajo creados en el marco de la alianza no cubren las necesidades educativas de la población. Se requieren muchos más maestros en el país de los que las autoridades gubernamentales aceptan.
Es mentira que el concurso realizado hace poco más de un mes para otorgar las plazas de nueva creación haya sido un éxito y un ejemplo de transparencia.
A un mes de la aplicación del examen y del inicio del curso escolar, no hay información pública disponible del proceso de asignación de plazas. Los exámenes no tuvieron una calificación mínima aprobatoria. Concursaron, más allá de sus méritos profesionales, aquellos que obtuvieron la ficha para hacerlo. Su realización se efectuó en medio de todo tipo de anomalías.
Según señaló el ex subsecretario de Educación Pública, Lorenzo Gómez Morín, sólo entraron en la convocatoria “la Programación Detallada que emerge del Presupuesto de Egresos de la Federación 2008; toda la vacancia de los estados, la que es parte de la plantilla ordinaria y que queda libre o puede quedar libre de manera temporal, hasta donde he visto, nadie la ha puesto”. El ex funcionario calcula que la mitad de las plazas “no se renovaron por la vía del concurso.”
Flavio Campos, secretario de Educación de Zacatecas, confirmó que las plazas vacantes estatales para maestros no se sometieron a concurso. Eso significa, lisa y llanamente, que cerca de la mitad de los puestos de trabajo renovados fueron asignadas a discreción por los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Quienes han manejado patrimonial y corruptamente las plazas lo siguen haciendo, al menos en parte.
La oposición al ACE no se limita a los maestros. Por distintas razones los gobiernos de Oaxaca, Michoacán, Baja California Sur, Zacatecas y Durango no han firmado el acuerdo, porque, como señaló Omar Castro Cota, la Alianza “lejos de garantizar mayor impulso al sistema educativo, desde plazas docentes, equipamiento e infraestructura, en la realidad –por lo confuso de los criterios que aplica la autoridad federal– representa un retroceso para entidades como éstas”.
Para la ACE educar es sinónimo de “invertir en el recurso humano”. El lucro se disfraza de pedagogía. El nuevo sistema de reclutamiento docente hace de los profesores una mercancía que requiere someterse a una certificación estandarizada, diseñada con criterios empresariales y tecnocráticos.
La evaluación de los maestros conforme a un principio abstracto de “calidad”, que deja de lado en su elaboración la desigualdad social y las diferencias regionales y culturales, termina siendo no una herramienta para mejorar el trabajo pedagógico, sino un instrumento para impulsar la flexibilidad del mercado laboral y terminar con el normalismo.
En muchos estados los padres de familia pagan de su bolsillo al personal de intendencia, a los profesores de inglés, computación y danza. Sus cuotas financian la reparación de escuelas y el equipamiento escolar. En multitud de comunidades rurales las aulas tienen piso de tierra, techo de lámina de cartón y carecen de baños. No se construyen nuevos centros escolares, ni aulas didácticas, ni laboratorios o talleres. Los libros de texto gratuito llegan tarde o no llegan. Formalmente la Alianza contempla el mejoramiento de la infraestructura escolar. Ni lo ha hecho ni lo hará en los poblados más pobres. Como señala la OCDE, el gasto público en el sector no impacta en el mejoramiento de este rubro ni en el acceso a material didáctico de vanguardia.
La ACE atenta contra los principios educativos establecidos en la Constitución. La educación pública no es una empresa y el mercado no es una escuela de virtud. La actividad docente no debe regirse conforme a criterios mercantiles. La enseñanza debe seguir siendo un bien público, no una mercancía que beneficie a unos cuantos privilegiados. Es por eso, y no por el mantenimiento de privilegios, que luchan los miles maestros que se oponen a la Alianza en el país.
El procónsul del Consenso de Washington declaró al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México: “Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación, sino para México”. El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como “una inversión en el futuro”, y se declaró “extremadamente impresionado” por el acuerdo.
Zoellick ofreció sin ambigüedad: “nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo”. Y se confesó “complacido de apoyar financieramente este esfuerzo”.
Que uno de los ayatolas del neoliberalismo y presidente en funciones del BM se involucre personalmente en la defensa de la Alianza sólo puede significar dos cosas: primero, que el Banco efectivamente está detrás de la reforma educativa mexicana; segundo, que su sesgo privatizador es incuestionable.
Los miles de maestros que se han movilizado en contra de la ACE en Morelos, Quintana Roo, Guerrero, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Coahuila y Baja California Sur (por citar unas cuantas entidades) saben esto. Es falso que protesten, como dice Calderón, para vender y negociar las plazas de maestros como si fueran suyas. Ellos no están defendiendo privilegios personales, sino la educación pública.
Lo primero que los mentores han denunciado es que los nuevos puestos de trabajo creados en el marco de la alianza no cubren las necesidades educativas de la población. Se requieren muchos más maestros en el país de los que las autoridades gubernamentales aceptan.
Es mentira que el concurso realizado hace poco más de un mes para otorgar las plazas de nueva creación haya sido un éxito y un ejemplo de transparencia.
A un mes de la aplicación del examen y del inicio del curso escolar, no hay información pública disponible del proceso de asignación de plazas. Los exámenes no tuvieron una calificación mínima aprobatoria. Concursaron, más allá de sus méritos profesionales, aquellos que obtuvieron la ficha para hacerlo. Su realización se efectuó en medio de todo tipo de anomalías.
Según señaló el ex subsecretario de Educación Pública, Lorenzo Gómez Morín, sólo entraron en la convocatoria “la Programación Detallada que emerge del Presupuesto de Egresos de la Federación 2008; toda la vacancia de los estados, la que es parte de la plantilla ordinaria y que queda libre o puede quedar libre de manera temporal, hasta donde he visto, nadie la ha puesto”. El ex funcionario calcula que la mitad de las plazas “no se renovaron por la vía del concurso.”
Flavio Campos, secretario de Educación de Zacatecas, confirmó que las plazas vacantes estatales para maestros no se sometieron a concurso. Eso significa, lisa y llanamente, que cerca de la mitad de los puestos de trabajo renovados fueron asignadas a discreción por los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Quienes han manejado patrimonial y corruptamente las plazas lo siguen haciendo, al menos en parte.
La oposición al ACE no se limita a los maestros. Por distintas razones los gobiernos de Oaxaca, Michoacán, Baja California Sur, Zacatecas y Durango no han firmado el acuerdo, porque, como señaló Omar Castro Cota, la Alianza “lejos de garantizar mayor impulso al sistema educativo, desde plazas docentes, equipamiento e infraestructura, en la realidad –por lo confuso de los criterios que aplica la autoridad federal– representa un retroceso para entidades como éstas”.
Para la ACE educar es sinónimo de “invertir en el recurso humano”. El lucro se disfraza de pedagogía. El nuevo sistema de reclutamiento docente hace de los profesores una mercancía que requiere someterse a una certificación estandarizada, diseñada con criterios empresariales y tecnocráticos.
La evaluación de los maestros conforme a un principio abstracto de “calidad”, que deja de lado en su elaboración la desigualdad social y las diferencias regionales y culturales, termina siendo no una herramienta para mejorar el trabajo pedagógico, sino un instrumento para impulsar la flexibilidad del mercado laboral y terminar con el normalismo.
En muchos estados los padres de familia pagan de su bolsillo al personal de intendencia, a los profesores de inglés, computación y danza. Sus cuotas financian la reparación de escuelas y el equipamiento escolar. En multitud de comunidades rurales las aulas tienen piso de tierra, techo de lámina de cartón y carecen de baños. No se construyen nuevos centros escolares, ni aulas didácticas, ni laboratorios o talleres. Los libros de texto gratuito llegan tarde o no llegan. Formalmente la Alianza contempla el mejoramiento de la infraestructura escolar. Ni lo ha hecho ni lo hará en los poblados más pobres. Como señala la OCDE, el gasto público en el sector no impacta en el mejoramiento de este rubro ni en el acceso a material didáctico de vanguardia.
La ACE atenta contra los principios educativos establecidos en la Constitución. La educación pública no es una empresa y el mercado no es una escuela de virtud. La actividad docente no debe regirse conforme a criterios mercantiles. La enseñanza debe seguir siendo un bien público, no una mercancía que beneficie a unos cuantos privilegiados. Es por eso, y no por el mantenimiento de privilegios, que luchan los miles maestros que se oponen a la Alianza en el país.
La SEP promueve educación digital
La SEP arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos
La SEP brindará en este ciclo escolar a los alumnos de secundaria la oportunidad de desarrollar sus aptitudes digitales con un programa piloto
CIUDAD DE MÉXICO.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos, como parte de las estrategias para integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico en todo el país.Este proyecto consiste en habilitar de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias seleccionadas e iniciar la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, indicó que el proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión con otras comunidades estudiantiles de cualquier parte del país y del mundo.“Si queremos ser una sociedad calificada para entrar a las economías globales, debemos tener una base colectiva que incluya trabajo colaborativo en red, así como el dominio de una segunda lengua, del conocimiento matemático complejo y de la lengua materna”, subrayó en un comunicado de prensa.Recordó que esta medida, la cual forma parte de la Alianza por la Calidad de la Educación plantea desarrollar modelos de uso educativo de las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar, a la vez que se capacitarán permanentemente a 100 mil profesores y personal directivo.Indicó que a partir de octubre, se desarrollará el proceso de capacitación a los docentes y directivos, donde participarán directores y subdirectores así como mil 500 maestros de las escuelas secundarias participantes en la fase experimental.Para ello, agregó, se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos. El proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica.
La SEP brindará en este ciclo escolar a los alumnos de secundaria la oportunidad de desarrollar sus aptitudes digitales con un programa piloto
CIUDAD DE MÉXICO.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos, como parte de las estrategias para integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico en todo el país.Este proyecto consiste en habilitar de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias seleccionadas e iniciar la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, indicó que el proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión con otras comunidades estudiantiles de cualquier parte del país y del mundo.“Si queremos ser una sociedad calificada para entrar a las economías globales, debemos tener una base colectiva que incluya trabajo colaborativo en red, así como el dominio de una segunda lengua, del conocimiento matemático complejo y de la lengua materna”, subrayó en un comunicado de prensa.Recordó que esta medida, la cual forma parte de la Alianza por la Calidad de la Educación plantea desarrollar modelos de uso educativo de las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar, a la vez que se capacitarán permanentemente a 100 mil profesores y personal directivo.Indicó que a partir de octubre, se desarrollará el proceso de capacitación a los docentes y directivos, donde participarán directores y subdirectores así como mil 500 maestros de las escuelas secundarias participantes en la fase experimental.Para ello, agregó, se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos. El proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica.
SEP: con la ACE se busca mejorar la infraestructura de 10 mil planteles
José Antonio Román
La Secretaría de Educación Pública (SEP) salió en defensa de la Alianza por la Calidad de la Educación, que pretende mejorar en este año la infraestructura de 10 mil planteles, además de acabar con la venta de plazas y que las vacantes sean ocupadas por los mejores profesores.
El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, puso en marcha la fase piloto de Habilidades digitales para todos, programa que forma parte de dicha alianza en el nivel secundaria, en la que se capacitarán a mil 500 maestros de las escuelas seleccionadas para esta fase experimental.
La dependencia dijo estar consciente de las resistencias que existen dentro de una parte del magisterio para adoptar este nuevo mecanismo, como los profesores de varias entidades del país, y donde en algunos de ellos se encuentran en paro de labores desde el inicio del actual ciclo escolar, pero también felicitó a los más de 70 mil que presentaron el concurso de oposición en agosto pasado.
El subsecretario González precisó, en tanto, que la fase piloto de habilidades digitales forma parte de las estrategias para integrar nuevas tecnologías a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico. Esta medida forma parte, a su vez, de la Alianza por la Calidad de la Educación, que prevé capacitar de manera permanente a 100 mil profesores y personal directivo en las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar.
Hizo hincapié en que dichas acciones forman parte de la ACE y que ésta es un “gran pacto” entre autoridades educativas y maestros del país para hacer la transformación que nuestro sistema educativo necesita. Para ello se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos, según informó el funcionario, quien es yerno de la dirigente del SNTE, Elba Esther Gordillo.
En la fase piloto, que se aplicará en el estado de Tabasco, se pondrá a prueba y se evaluarán de manera integral los componentes del proyecto, como son los recursos tecnológicos, contenidos, estrategias de capacitación, y operación, con el doble objetivo de adecuar y verificar la operación del modelo, antes de generalizarlo en todo el sistema de educación básica del país.
Ninguna batalla por la libertad es fácil
Apenas en la víspera, la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, en un acto panista en el estado de México, había reconocido que la aplicación de la alianza no sería fácil, pero que ninguna batalla por la libertad lo había sido.
Insistió en que la mejor apuesta por México es la educación y su mejoramiento, y en eso está empeñado en gobierno federal.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) salió en defensa de la Alianza por la Calidad de la Educación, que pretende mejorar en este año la infraestructura de 10 mil planteles, además de acabar con la venta de plazas y que las vacantes sean ocupadas por los mejores profesores.
El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, puso en marcha la fase piloto de Habilidades digitales para todos, programa que forma parte de dicha alianza en el nivel secundaria, en la que se capacitarán a mil 500 maestros de las escuelas seleccionadas para esta fase experimental.
La dependencia dijo estar consciente de las resistencias que existen dentro de una parte del magisterio para adoptar este nuevo mecanismo, como los profesores de varias entidades del país, y donde en algunos de ellos se encuentran en paro de labores desde el inicio del actual ciclo escolar, pero también felicitó a los más de 70 mil que presentaron el concurso de oposición en agosto pasado.
El subsecretario González precisó, en tanto, que la fase piloto de habilidades digitales forma parte de las estrategias para integrar nuevas tecnologías a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico. Esta medida forma parte, a su vez, de la Alianza por la Calidad de la Educación, que prevé capacitar de manera permanente a 100 mil profesores y personal directivo en las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar.
Hizo hincapié en que dichas acciones forman parte de la ACE y que ésta es un “gran pacto” entre autoridades educativas y maestros del país para hacer la transformación que nuestro sistema educativo necesita. Para ello se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos, según informó el funcionario, quien es yerno de la dirigente del SNTE, Elba Esther Gordillo.
En la fase piloto, que se aplicará en el estado de Tabasco, se pondrá a prueba y se evaluarán de manera integral los componentes del proyecto, como son los recursos tecnológicos, contenidos, estrategias de capacitación, y operación, con el doble objetivo de adecuar y verificar la operación del modelo, antes de generalizarlo en todo el sistema de educación básica del país.
Ninguna batalla por la libertad es fácil
Apenas en la víspera, la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, en un acto panista en el estado de México, había reconocido que la aplicación de la alianza no sería fácil, pero que ninguna batalla por la libertad lo había sido.
Insistió en que la mejor apuesta por México es la educación y su mejoramiento, y en eso está empeñado en gobierno federal.
lunes 15 de septiembre de 2008
Diputado Critican propuesta para la educación
15-09-2008
El Diputado federal de Sinaloa, Manuel Cárdenas Fonseca, criticó ayer que el Ejecutivo federal haya propuesto sólo un aumento del 2 por ciento a la educación, al cuestionar proyectos como la biblioteca Vasconcelos y Enciclomedia donde ha habido fraude y corrupción. "Desde ahorita le decimos al Gobierno federal; ni siquiera el 70 por ciento de la infraestructura educativa tiene las condiciones que debería de tener, y con este presupuesto no alcanza. Ni siquiera las plazas que son regularizables están siendo regularizadas, y con este presupuesto tampoco alcanza. "La pregunta sería: ¿No a proyectos como a la biblioteca Vasconcelos que fue un fraude?, ¿no a proyectos como a Enciclomedia que, siendo una excelente herramienta, la forma de compra fue viciada y corrupta?... ¿O sí? Lo que no podemos permitir es que el presupuesto en la educación se mantenga en términos constantes, tiene que tener un incremento sustantivo". Se manifestó en desacuerdo con que el incremento que propone el Ejecutivo federal sea al gasto corriente, lo que afecta poco a la inversión, además de que se plantea un endeudamiento de 250 mil millones de pesos y una paridad con el dólar americano de 10.70 pesos. Dijo que no se puede permitir un recorte a la educación, cuando México ha perdido competitividad y capacidad de ser un país rápido, ágil y transparente para hacer negocios.
Norma Alicia Sánchez
Caracteristicas del Segundo Mes de Embarazo
Al inicio de este mes (5° semana de embarazo) se confirma la presencia del embarazo, se acude, en general, al primer control médico y se solicitan los exámenes de rutina. Si no se tiene aún un médico tratante, es el momento de elegirlo, ya que en los próximos meses se deberá establecer una relación de mucha confianza e intimidad.Aparecen ya algunas interrogantes e inquietudes con respecto a la capacidad de ser madre, de poder enfrentar esta nueva responsabilidad que implica criar un hijo. No se trata de jugar con un sobrinito, ni atender al hijo de una amiga, sino que, hay que cuidar del propio.Durante este mes aparecen cambios conductuales y anímicos, en un comienzo bruscos y confusos para el entorno familiar, pero a medida que transcurren las semanas, van desapareciendo, o, al menos, se hacen previsibles y entendibles. Esto ocurre especialmente en el primer embarazo, aún cuando en los subsiguientes también se esbozan, aunque son de menor intensidad y hay una mayor preparación del resto de los integrantes de la familia. Acá la tolerancia y el amor de la pareja son fundamentales para mantener la armonía en el hogar y apoyar a la futura mamá.Se manifiestan ya algunos cambios fisiológicos, que son principalmente adaptativos para todo el proceso de cambios que se acerca: aumenta la frecuencia cardiaca y respiratoria; aumenta el volumen sanguíneo, disminuye la presión arterial y se incrementa algo la temperatura corporal. Hay también síntomas propios de este periodo, como son las náuseas y los vómitos moderados, especialmente matinales. Estos se mantienen habitualmente hasta cumplir tres meses (13° semana), donde comienzan a declinar. Es normal que existan, pero también es posible que la embarazada no los sienta en ningún momento y depende mucho del equilibrio psicológico de la mujer y su entorno. Cuando existe un cuadro de vómitos exagerado, puede comprometerse el estado general y llevar a situaciones de deshidratación que ameritan, incluso, una hospitalización.
Esto se denomina Hiperémesis Gravídica, y en general, se da con mayor frecuencia cuando hay situaciones hogareñas difíciles con tensión familiar, en que la futura mamá busca mayor atención. No es la única causa, por supuesto, y hay que descartar patologías medicoquirúrgicas. Habitualmente se soluciona a fines del tercer mes.A partir del inicio de este mes (5° semana de embarazo) hasta mediados del tercer mes (semana 10 de embarazo), existe el mayor riesgo de teratogénesis (malformaciones del feto) secundarias a factores ambientales, entre ellos, medicamentos, drogas y exposiciones a productos químicos.Si todo va bien, como ocurre en la gran mayoría de los casos, se recomienda hacer los controles médicos mensualmente hasta las 37 semanas de embarazo, y de ahí en adelante semanalmente hasta el parto.
DESARROLLO DEL EMBRIÓN EN DÍAS
Edad (días)
Características externas
20
Aparición de los pliegues neutrales craneales y tubos cardíacos primordiales.
22
Comienzo de la formación de los surcos ópticos, presencia de los dos primeros arcos branquiales, comienzo del latido cardíaco.
26
Aparición de las yemas de las extremidades superiores y del primordio de la cola.
28
Aparición de las yemas de los miembros inferiores, disco del cristalino, separación de la vesícula ótica de la superficie del ectodermo.
33
Desarrollo de la lámina de la mano, seno urogenital primordial, prominencia de las fóveas nasales, evidencia de hemisferios cerebrales.
44
Aparición de los rayos digitales del pie y de las regiones de los codos, comienzo de la formación de los párpados, se distingue la punta de la nariz, presencia de pezones.
48
Elongación y enderezamiento del tronco, desarrollo del intestino medio dentro del cordón umbilical.
51
Flexión de los brazos a la altura de los codos, dedos diferenciados pero palmeados, degeneración de las membranas anal y urogenital.
54
Dedos de los pies más largos y libres, mejor desarrollo de los párpados y el oído externo.
57
Cabeza más redondeada, fusión de los párpados.
CAMBIOS EN LA MADRE
· Molestias en la pelvis.· Ante el menor esfuerzo físico surgen síntomas de fatiga. Son necesarias más horas de sueño.· Mayor volumen de las secreciones vaginales (flujo).· La tensión arterial disminuye, lo que puede producir posibles desmayos (lipotimias).· Aparece la necesidad de orinar con mayor frecuencia
· Cambios de humor repentinos.· Empiezan a ser visibles los primeros cambios en los senos: se vuelven tensos y producen un cierto dolor. Las venas que los irrigan se hacen visibles bajo la piel.
Esto se denomina Hiperémesis Gravídica, y en general, se da con mayor frecuencia cuando hay situaciones hogareñas difíciles con tensión familiar, en que la futura mamá busca mayor atención. No es la única causa, por supuesto, y hay que descartar patologías medicoquirúrgicas. Habitualmente se soluciona a fines del tercer mes.A partir del inicio de este mes (5° semana de embarazo) hasta mediados del tercer mes (semana 10 de embarazo), existe el mayor riesgo de teratogénesis (malformaciones del feto) secundarias a factores ambientales, entre ellos, medicamentos, drogas y exposiciones a productos químicos.Si todo va bien, como ocurre en la gran mayoría de los casos, se recomienda hacer los controles médicos mensualmente hasta las 37 semanas de embarazo, y de ahí en adelante semanalmente hasta el parto.
DESARROLLO DEL EMBRIÓN EN DÍAS
Edad (días)
Características externas
20
Aparición de los pliegues neutrales craneales y tubos cardíacos primordiales.
22
Comienzo de la formación de los surcos ópticos, presencia de los dos primeros arcos branquiales, comienzo del latido cardíaco.
26
Aparición de las yemas de las extremidades superiores y del primordio de la cola.
28
Aparición de las yemas de los miembros inferiores, disco del cristalino, separación de la vesícula ótica de la superficie del ectodermo.
33
Desarrollo de la lámina de la mano, seno urogenital primordial, prominencia de las fóveas nasales, evidencia de hemisferios cerebrales.
44
Aparición de los rayos digitales del pie y de las regiones de los codos, comienzo de la formación de los párpados, se distingue la punta de la nariz, presencia de pezones.
48
Elongación y enderezamiento del tronco, desarrollo del intestino medio dentro del cordón umbilical.
51
Flexión de los brazos a la altura de los codos, dedos diferenciados pero palmeados, degeneración de las membranas anal y urogenital.
54
Dedos de los pies más largos y libres, mejor desarrollo de los párpados y el oído externo.
57
Cabeza más redondeada, fusión de los párpados.
CAMBIOS EN LA MADRE
· Molestias en la pelvis.· Ante el menor esfuerzo físico surgen síntomas de fatiga. Son necesarias más horas de sueño.· Mayor volumen de las secreciones vaginales (flujo).· La tensión arterial disminuye, lo que puede producir posibles desmayos (lipotimias).· Aparece la necesidad de orinar con mayor frecuencia
· Cambios de humor repentinos.· Empiezan a ser visibles los primeros cambios en los senos: se vuelven tensos y producen un cierto dolor. Las venas que los irrigan se hacen visibles bajo la piel.
El cierre de normales sólo busca privatizar la educación, señalan
El cierre de las más de 250 escuelas normales públicas del país “sería el primer paso para privatizar el sector educativo en México”, dice el profesor Rodolfo Lara Lagunes, con 48 años de servicio en una secundaria. Pero él no es el único que piensa así: la firma de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) entre el gobierno de Felipe Calderón y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), y después la propuesta de Elba Esther Gordillo para desaparecer estas instituciones, han provocado una cascada de marchas y reacciones en contra.
No ha faltado quienes secundan a Gordillo, pero son básicamente dirigentes seccionales del SNTE, como el del grupo “institucional” de Michoacán, Serbelio Molina, quien dijo a La Jornada que las ocho normales que hay en la entidad “sólo han servido para formar líderes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación”.
Los secretarios de Educación de Baja California Sur y de Michoacán (cuyos gobiernos son perredistas) rechazaron abiertamente la propuesta elbista de cerrar las normales y convertirlas en escuelas técnicas. “Desafortunadas, aventuradas e irresponsales”, así calificó el funcionario bajacaliforniano las declaraciones de la lideresa magisterial.
“Es impensable desaparecer o modificar el esquema que prevalece en las normales para convertirlas en escuelas técnicas; más bien hay que apostarle a su fortalecimiento por medio de la actualización de sus currículas y el equipamiento de los planteles”, apuntó.
Castro Cota informó que como la Secretaría de Hacienda no les autoriza la apertura de nuevas plazas (una parte de los salarios los aporta la Federación y otra el estado) en los pasados años han contratado profesores “por compensación”. El déficit de plazas para maestros es de 300, y de 700 para trabajadores no docentes en el sistema educativo estatal sin embargo el gobierno federal sólo asignó nueve plazas para primaria y 344 de secundaria para el próximo ciclo escolar.
Desde la descentralización educativa, en 1992, el gobierno federal tiene un rezago con el estado de 600 millones de pesos, entre lo que se ha pagado a los trabajadores compensados y las prestaciones del SNTE, informó el funcionario.
Aída Sagredo, secretaria de Educación de Michoacán, calificó la propuesta de Gordillo como “descabellada”, por la sencilla razón de que no habría dónde preparar a los maestros. El gobernador, Leonel Godoy Rangel, apuntó que su convicción es defender la educación pública y la mejor forma de hacerlo es “volverla de calidad”.
Maestros de Tabasco coincidieron en que el cierre de las escuelas normales públicas “sería el primer paso para privatizar el sector educativo en México”. Pero advierten que ante esto no se quedarán de brazos cruzados.
A finales de agosto, líderes formales de las escuelas normales de esta entidad, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) sostuvieron una primera reunión para “analizar la problemática en que se encuentran inmersas 290 normales del país”, y en los días pasados se han movilizado para defender la permanencia de estas escuela, pues más de 400 trabajadores de esos centros de estudios, así como de la UPN y del CAM, se verían afectados con el cierre.
La fama de Tlaxcala de ser un estado formador de profesores parece llegar a su fin, pues diversos actores, incluidos el titular del sector educativo local y los dirigentes de las secciones 31 y 55 del SNTE se han sumado a la sugerencia de la líder de esta organización, Elba Esther Gordillo Morales, para cerrar o modificar la operatividad de las normales.
Si a eso se suma las recientes medidas aplicadas por la SEP, en complicidad con el SNTE, para asignar las plazas laborales a través de concursos, la posibilidad crece todavía más, pues desde hace 10 años, la Federación no autoriza nuevas claves para primaria ni prescolar. Para el ciclo educativo que acaba de iniciar la Federación sólo asignó 11 plazas nuevas para Tlaxcala. En contraparte, fueron 708 las personas que se registraron para el examen de habilidades y conocimientos que aplicaron de manera coordinada la SEP federal y el SNTE.
Directores de las escuelas normales públicas de Campeche, calificaron de “incongruente y contradictoria” la propuesta de la líder nacional del SNTE. Advirtieron que “México es un país normalista y desaparecer estas escuelas tal vez no produzca cambios inmediatos, porque los que ya egresaron están laborando en las escuelas, pero cuando estas personas se jubilen, ¿quién ocupará los puestos vacíos si ya no habrá docentes?”, cuestionó el profesor Vicente Román Guzmán Vega, director de la Escuela Normal Superior del Instituto Campechano.
De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación, Cultura y Deportes (Secud) del gobierno, la matrícula en estos planteles es de mil 461 estudiantes, y se estima que anualmente egresan de 300 a 400 nuevos docentes, de los cuales cuando mucho el 10 por ciento obtiene plazas.
Este porcentaje es igual al de Durango, donde sólo10 por ciento de los egresados de las cuatro normales que existen logra obtener una plaza dentro del sistema educativo.
Jaime Costeira Cruz, delegado estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en Hidalgo, egresado de la extinta normal rural Luis Villarreal de El Mexe y el único surgido de ese plantel que ha llegado a ser secretario de Educación Pública en la entidad, dijo que aceptar lapropuesta de la lideresa del SNTE sería “un grave error”.
En Sinaloa, el titular de la Secretaría de Educación Publica y Cultura, Florentino Castro López, aseguró que no se deben cerrar las escuelas normales, pero sí se deben revisar los contenidos.
Señaló que las matrículas de las escuelas normales registran 2 mil estudiantes anualmente, de los cuales egresan 330 por año y recalcó que en comparación de los 25 mil graduados que se registran a escala nacional, Sinaloa sólo aporta dicho número, debido a que han cuidado que la oferta no rebase las expectativas.
Los integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Educación del Estado de Puebla Independiente (Setepi) aseguraron que la intención de la dirigencia del SNTE, de cerrar las escuelas normales oficiales es hacer un negocio con las escuelas particulares.
En Puebla hay 12 escuelas normales oficiales en las que durante el ciclo escolar pasado estudiaron 6 mil 600 alumnos, atendidos por 580 docentes.
En un sondeo realizado por La Jornada, tanto alumnos como directivos de las normales del país, calificaron de “aberrante” y “descabellada” la propuesta de Elba Esther Gordillo de cerrar instituciones que han sido fundamentales en la formación de México como nación, y que sólo se entiende en el contexto neoliberal de privatizarlo todo. ¿Por qué no dice nada de cómo regular las normales privadas? Preguntaron maestros de Baja California y Guerrero.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/15/index.php?section=sociedad&article=040n1soc
No ha faltado quienes secundan a Gordillo, pero son básicamente dirigentes seccionales del SNTE, como el del grupo “institucional” de Michoacán, Serbelio Molina, quien dijo a La Jornada que las ocho normales que hay en la entidad “sólo han servido para formar líderes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación”.
Los secretarios de Educación de Baja California Sur y de Michoacán (cuyos gobiernos son perredistas) rechazaron abiertamente la propuesta elbista de cerrar las normales y convertirlas en escuelas técnicas. “Desafortunadas, aventuradas e irresponsales”, así calificó el funcionario bajacaliforniano las declaraciones de la lideresa magisterial.
“Es impensable desaparecer o modificar el esquema que prevalece en las normales para convertirlas en escuelas técnicas; más bien hay que apostarle a su fortalecimiento por medio de la actualización de sus currículas y el equipamiento de los planteles”, apuntó.
Castro Cota informó que como la Secretaría de Hacienda no les autoriza la apertura de nuevas plazas (una parte de los salarios los aporta la Federación y otra el estado) en los pasados años han contratado profesores “por compensación”. El déficit de plazas para maestros es de 300, y de 700 para trabajadores no docentes en el sistema educativo estatal sin embargo el gobierno federal sólo asignó nueve plazas para primaria y 344 de secundaria para el próximo ciclo escolar.
Desde la descentralización educativa, en 1992, el gobierno federal tiene un rezago con el estado de 600 millones de pesos, entre lo que se ha pagado a los trabajadores compensados y las prestaciones del SNTE, informó el funcionario.
Aída Sagredo, secretaria de Educación de Michoacán, calificó la propuesta de Gordillo como “descabellada”, por la sencilla razón de que no habría dónde preparar a los maestros. El gobernador, Leonel Godoy Rangel, apuntó que su convicción es defender la educación pública y la mejor forma de hacerlo es “volverla de calidad”.
Maestros de Tabasco coincidieron en que el cierre de las escuelas normales públicas “sería el primer paso para privatizar el sector educativo en México”. Pero advierten que ante esto no se quedarán de brazos cruzados.
A finales de agosto, líderes formales de las escuelas normales de esta entidad, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) sostuvieron una primera reunión para “analizar la problemática en que se encuentran inmersas 290 normales del país”, y en los días pasados se han movilizado para defender la permanencia de estas escuela, pues más de 400 trabajadores de esos centros de estudios, así como de la UPN y del CAM, se verían afectados con el cierre.
La fama de Tlaxcala de ser un estado formador de profesores parece llegar a su fin, pues diversos actores, incluidos el titular del sector educativo local y los dirigentes de las secciones 31 y 55 del SNTE se han sumado a la sugerencia de la líder de esta organización, Elba Esther Gordillo Morales, para cerrar o modificar la operatividad de las normales.
Si a eso se suma las recientes medidas aplicadas por la SEP, en complicidad con el SNTE, para asignar las plazas laborales a través de concursos, la posibilidad crece todavía más, pues desde hace 10 años, la Federación no autoriza nuevas claves para primaria ni prescolar. Para el ciclo educativo que acaba de iniciar la Federación sólo asignó 11 plazas nuevas para Tlaxcala. En contraparte, fueron 708 las personas que se registraron para el examen de habilidades y conocimientos que aplicaron de manera coordinada la SEP federal y el SNTE.
Directores de las escuelas normales públicas de Campeche, calificaron de “incongruente y contradictoria” la propuesta de la líder nacional del SNTE. Advirtieron que “México es un país normalista y desaparecer estas escuelas tal vez no produzca cambios inmediatos, porque los que ya egresaron están laborando en las escuelas, pero cuando estas personas se jubilen, ¿quién ocupará los puestos vacíos si ya no habrá docentes?”, cuestionó el profesor Vicente Román Guzmán Vega, director de la Escuela Normal Superior del Instituto Campechano.
De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación, Cultura y Deportes (Secud) del gobierno, la matrícula en estos planteles es de mil 461 estudiantes, y se estima que anualmente egresan de 300 a 400 nuevos docentes, de los cuales cuando mucho el 10 por ciento obtiene plazas.
Este porcentaje es igual al de Durango, donde sólo10 por ciento de los egresados de las cuatro normales que existen logra obtener una plaza dentro del sistema educativo.
Jaime Costeira Cruz, delegado estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en Hidalgo, egresado de la extinta normal rural Luis Villarreal de El Mexe y el único surgido de ese plantel que ha llegado a ser secretario de Educación Pública en la entidad, dijo que aceptar lapropuesta de la lideresa del SNTE sería “un grave error”.
En Sinaloa, el titular de la Secretaría de Educación Publica y Cultura, Florentino Castro López, aseguró que no se deben cerrar las escuelas normales, pero sí se deben revisar los contenidos.
Señaló que las matrículas de las escuelas normales registran 2 mil estudiantes anualmente, de los cuales egresan 330 por año y recalcó que en comparación de los 25 mil graduados que se registran a escala nacional, Sinaloa sólo aporta dicho número, debido a que han cuidado que la oferta no rebase las expectativas.
Los integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Educación del Estado de Puebla Independiente (Setepi) aseguraron que la intención de la dirigencia del SNTE, de cerrar las escuelas normales oficiales es hacer un negocio con las escuelas particulares.
En Puebla hay 12 escuelas normales oficiales en las que durante el ciclo escolar pasado estudiaron 6 mil 600 alumnos, atendidos por 580 docentes.
En un sondeo realizado por La Jornada, tanto alumnos como directivos de las normales del país, calificaron de “aberrante” y “descabellada” la propuesta de Elba Esther Gordillo de cerrar instituciones que han sido fundamentales en la formación de México como nación, y que sólo se entiende en el contexto neoliberal de privatizarlo todo. ¿Por qué no dice nada de cómo regular las normales privadas? Preguntaron maestros de Baja California y Guerrero.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/15/index.php?section=sociedad&article=040n1soc
jueves 11 de septiembre de 2008
COMENTARIO AL ARTÍCULO 3º DE LA CONSTITUCION
ESCUELA NORMAL NO. 1 DE TOLUCA
ASIGNATURA: PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BASICA
GUIA DE ESTUDIO PARA DERECHO A EXAMEN
ALUMNA: CARMEN PATRICIA SANCHEZ ROMERO
DOCENTE: ALEJANDRO OCADIZ
CICLO ESCOLAR
“El acceso de la educación básica cobertura de los servicios”
Resume la información de la página 29, en un cuadro de doble entrada y coméntalo.
Año
Rango de edad
Porcentaje
atendido
97
6-14
92%
90
6-14
86%
Explica la frase: “En los noventa, la población global de niños de tres y cuatro años se encuentran al margen de los servicios educativos”
En los años 90´s las comunidades rurales no contaban con escuelas del nivel preescolar lo cual no les permitía tener acceso a las instituciones.
Durante 90-95 aparecieron 6,392 comunidades con menos de 500 habitantes.
El gobierno plantea esta disyuntiva ¿Le llevo educación primaria a estas pequeñas comunidades, para grupos de 8 a 15 alumnos, o construyó escuelas en la periferia de las ciudades para 50-60 alumnos? Según tu opinión ¿Qué debería hacer el gobierno?
Darles prioridad a las pequeñas comunidades o ser equitativos con la construcción de escuelas en ambos lugares.
En la realidad ¿Qué hace?
Le dan prioridad a la ciudad, equipándolas mejor y construyendo más aulas
¿Qué nos dice el cuadro ”asistencia a al escuela de la pagina 30 con respecto a”?
1.- Primaria y Secundaria
Asistían mas alumnos a la educación primaria; y la asistencia a la secundaria se aprecia una disminución
2.- Hombres y Mujeres
La asistencia de hombres era mayor que el de las mujeres
En el cuadro ”porcentaje de la población de 6 a 19 años que asiste a la escuela…” ¿Cuál es la explicación que da la lectura? Ejemplificaba con experiencias cercanas que conozcas.
En las comunidades rurales se da que saquen a las mujeres de la escuela para las labores del hogar, ya que los hombres son los que van a mantener a la familia (argumentando todo esto)
¿Se puede decir que los roles sociales asociados al genero tienen alguna repercusión en los índices de permanencia en la educación básica? ____Si___
¿Porque? Por que a la mujer le dicen que tiene que estar en la casa y al hombre lo tienen que poner a estudiar o a trabajar
¿Qué debemos entender por roles asociados al genero? Diferencias que se le dan al género masculino como femenino
¿Qué opinas de estos roles? Los términos masculino y femenino están mal empleados, esto es a causa de la ideología que se trae desde el hogar
¿Qué opinión da la lectura sobre esto? Que se debe tener equidad de género, y mejorar la cobertura de sus servicios educativos, para alentar la incorporación de las mujeres a la secundaria
La pobreza y al marginación repercuten de manera importante sobre la asistencia a las escuelas de educación básica ¿Cómo contrarresta el gobierno estos problemas? Mediante la aplicación del programa de educación, salud y alimentación (progresa)
¿Qué relación existe entre crecimiento demográfico y el crecimiento del sistema educativo? Mientra el crecimiento demográfico aumenta el sistema educativo se queda estancado
Durante 1999, ¿Qué porcentaje de la oferta educativa cubrió el gobierno? El 17 %
¿Quiénes atendieron el resto? Ninguna otra institución ya que la mayor cantidad de jóvenes no asistía a la escuela
¿Por qué crees que se da esto? Por la mentalidad de los padres que no permitían que sus hijas estudiaran
Ya que hablamos de la educación particular ¿Esta se encuentra normada? algunas ¿Esta legislada su participación? En algunas ocasiones ¿Es legal? Si porque el gobierno les da los programas de estudio
En el documento se señala el propósito general de la educación básica (pagina 36) ¿Estas de acuerdo con esto? Si por qué para esto se está iniciando su formación
¿Según lo analizado en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, es correcta? Si porque con el paso a los siguientes niveles obtendrán una mejor preparación
¿Por qué la lectura dice que la educación básica es el tipo educativo más numeroso del sistema escolarizado nacional? Porque es el grado al que la mayoría de las personas lo dominan
Elabora tres preguntas, una por cada (preescolar, primaria y secundaria) que permitan reflexionar sobre el contenido, anota las respuestas
¿Cuánto incremento el número de matriculados en el ciclo escolar 1998-1999? 1.5 % aumento
¿Cuál es la eficiencia del sistema educativo al lograr disminuir el índice de deserción y de reprobación a menos de la mitad durante 1990-1991? De 10.1 a 7.1 %
En que año se denota un incremento a la incorporación del nivel de secundaria a primer grado. A partir de 1992 y se observa aun mas en 1995-1996
¿Qué es educación básica? es la etapa de formación en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias, la constitución la establece como obligatoria; abarca 3 niveles (preescolar, primaria y secundaria)
Escribe a que se refieren los términos de:
Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Calidad: se compone de 4 aspectos:
Eficiencia terminal: es la relación entre el numero de egresados y el numero de ingresados al nivel.
Relevancia: establecer un curriculum de acuerdo a las necesidades del alumno
Efectividad: se mide en función de los propósitos, metas y objetivos institucionales
Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Cobertura: ofrecimiento de servicios educativos por parte del gobierno en 3 niveles: preescolar, primaria y secundaria. Donde interviene la Ley General de Educación, Ley Estatal de Educación y Ley Municipal de Educación
¿Qué es la OCDE? Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico en un organismo que tiene mucha influencia sobre los países, sus propósitos son el desarrollo económico, educación y proteger al medio ambiente
¿Cuáles son los principales problemas que padece una sociedad? O dicho de otro modo ¿Cuál es la raíz de los problemas que enfrenta toda la sociedad? La falta de recursos económicos
¿Que es la educación? Cúmulo de información que permite reconstruirse así mismo y ser una mejor persona; desarrollando los aspectos culturales, tecnológicos y científicos
¿Qué beneficios tiene hacer un perfil estadístico de la educación? Porque los números y estadísticas nos da una cantidad rica de información donde destacan los problemas roles sociales como la exclusión social, atención, cobertura, equidad y desigualdad
¿Qué entendemos por potencia? Desarrollo de una capacidad a futuro
¿Qué es demanda educativa? Son los servicios educativos que exige la sociedad
¿Qué debemos entender por matricula escolar? Cantidad de alumnos inscritos en una educación educativa
¿Qué es el índice alumno-maestro? Promedio general de alumnos que cada maestro tiene
¿Qué entendemos por enseñanza medio superior? Es la posterior a la educación básica y propedéutica a la educación superior esta conformada por CEBETIS, CONALEPS, COBAEMS y otros
¿Qué es la educación bivalente? Son las escuelas que cuentan con un bachillerato y con un titulo técnico. Propedéutica: es el requisito par a poder acceder a un nivel superior y Terminal porque egresan con un titulo que les permite incorporarse al mercado laboral
¿Qué es la eficiencia terminal? Es la relación que se establece entre el numero de alumnos que ingresan en un nivel educativo y la concluyen
¿Qué es la deserción escolar? Es el porcentaje de alumnos que salen de la escuela por ciclos escolares
¿Qué es rezago educativo? Son las metas que no son atendidas por el gobierno, que influyen en el retraso de las comunidades
¿Qué relación hay entre el nivel de escolaridad y el grado de desarrollo social? Una relación mecánica en donde el nivel de escolaridad determina el grado de desarrollo social
¿Qué entendemos por escolaridad de una población? Es al promedio de años que asistió cada uno de los estudiantes de una población. Por ejemplo: Una población se compone de 5 individuos , el primero solo fue un año a la escuela, el segundo 23 años, el tercero 16 años, el cuarto tiene 6 años de escuela y el ultimo tiene 2 años de escuela.
48/5=9.6 El promedio de escolaridad de la población es de 9.6, el cual quiere decir que entraron a segundo semestre de preparatoria.
COMENTARIO AL ARTÍCULO 3º DE LA CONSTITUCION
ERNESTO MENESES MORALES Y GLORIA CABALLERO
El articulo esta bien, ya que esto ayuda a todos los jóvenes y niños que desean seguir estudiando; pero yo no estoy de acuerdo con lo que dicen los autores en el texto ya que no en todas las instituciones la educación es laica y gratuita.
Esto es debido a que algunos de los alumnos que están inscritos en estas escuelas no respetan a los símbolos patrios porque su religión no se los permite.
La educación no es siempre gratuita, ya que en algunas escuelas cobran una cuota demasiado elevada que a algunos padres de familia se les dificulta pagar esta cantidad y lo que prefieren es sacar a sus hijos de la escuela y ponerlos a trabajar para que les ayuden con los gastos de la casa.
Considero que los encargados de los artículos deben hacer una modificación para proponer que la educación media superior y la educación superior fueran obligatorias para un mejor desarrollo del país; y así los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y habilidades.
ASIGNATURA: PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BASICA
GUIA DE ESTUDIO PARA DERECHO A EXAMEN
ALUMNA: CARMEN PATRICIA SANCHEZ ROMERO
DOCENTE: ALEJANDRO OCADIZ
CICLO ESCOLAR
“El acceso de la educación básica cobertura de los servicios”
Resume la información de la página 29, en un cuadro de doble entrada y coméntalo.
Año
Rango de edad
Porcentaje
atendido
97
6-14
92%
90
6-14
86%
Explica la frase: “En los noventa, la población global de niños de tres y cuatro años se encuentran al margen de los servicios educativos”
En los años 90´s las comunidades rurales no contaban con escuelas del nivel preescolar lo cual no les permitía tener acceso a las instituciones.
Durante 90-95 aparecieron 6,392 comunidades con menos de 500 habitantes.
El gobierno plantea esta disyuntiva ¿Le llevo educación primaria a estas pequeñas comunidades, para grupos de 8 a 15 alumnos, o construyó escuelas en la periferia de las ciudades para 50-60 alumnos? Según tu opinión ¿Qué debería hacer el gobierno?
Darles prioridad a las pequeñas comunidades o ser equitativos con la construcción de escuelas en ambos lugares.
En la realidad ¿Qué hace?
Le dan prioridad a la ciudad, equipándolas mejor y construyendo más aulas
¿Qué nos dice el cuadro ”asistencia a al escuela de la pagina 30 con respecto a”?
1.- Primaria y Secundaria
Asistían mas alumnos a la educación primaria; y la asistencia a la secundaria se aprecia una disminución
2.- Hombres y Mujeres
La asistencia de hombres era mayor que el de las mujeres
En el cuadro ”porcentaje de la población de 6 a 19 años que asiste a la escuela…” ¿Cuál es la explicación que da la lectura? Ejemplificaba con experiencias cercanas que conozcas.
En las comunidades rurales se da que saquen a las mujeres de la escuela para las labores del hogar, ya que los hombres son los que van a mantener a la familia (argumentando todo esto)
¿Se puede decir que los roles sociales asociados al genero tienen alguna repercusión en los índices de permanencia en la educación básica? ____Si___
¿Porque? Por que a la mujer le dicen que tiene que estar en la casa y al hombre lo tienen que poner a estudiar o a trabajar
¿Qué debemos entender por roles asociados al genero? Diferencias que se le dan al género masculino como femenino
¿Qué opinas de estos roles? Los términos masculino y femenino están mal empleados, esto es a causa de la ideología que se trae desde el hogar
¿Qué opinión da la lectura sobre esto? Que se debe tener equidad de género, y mejorar la cobertura de sus servicios educativos, para alentar la incorporación de las mujeres a la secundaria
La pobreza y al marginación repercuten de manera importante sobre la asistencia a las escuelas de educación básica ¿Cómo contrarresta el gobierno estos problemas? Mediante la aplicación del programa de educación, salud y alimentación (progresa)
¿Qué relación existe entre crecimiento demográfico y el crecimiento del sistema educativo? Mientra el crecimiento demográfico aumenta el sistema educativo se queda estancado
Durante 1999, ¿Qué porcentaje de la oferta educativa cubrió el gobierno? El 17 %
¿Quiénes atendieron el resto? Ninguna otra institución ya que la mayor cantidad de jóvenes no asistía a la escuela
¿Por qué crees que se da esto? Por la mentalidad de los padres que no permitían que sus hijas estudiaran
Ya que hablamos de la educación particular ¿Esta se encuentra normada? algunas ¿Esta legislada su participación? En algunas ocasiones ¿Es legal? Si porque el gobierno les da los programas de estudio
En el documento se señala el propósito general de la educación básica (pagina 36) ¿Estas de acuerdo con esto? Si por qué para esto se está iniciando su formación
¿Según lo analizado en Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, es correcta? Si porque con el paso a los siguientes niveles obtendrán una mejor preparación
¿Por qué la lectura dice que la educación básica es el tipo educativo más numeroso del sistema escolarizado nacional? Porque es el grado al que la mayoría de las personas lo dominan
Elabora tres preguntas, una por cada (preescolar, primaria y secundaria) que permitan reflexionar sobre el contenido, anota las respuestas
¿Cuánto incremento el número de matriculados en el ciclo escolar 1998-1999? 1.5 % aumento
¿Cuál es la eficiencia del sistema educativo al lograr disminuir el índice de deserción y de reprobación a menos de la mitad durante 1990-1991? De 10.1 a 7.1 %
En que año se denota un incremento a la incorporación del nivel de secundaria a primer grado. A partir de 1992 y se observa aun mas en 1995-1996
¿Qué es educación básica? es la etapa de formación en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias, la constitución la establece como obligatoria; abarca 3 niveles (preescolar, primaria y secundaria)
Escribe a que se refieren los términos de:
Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Calidad: se compone de 4 aspectos:
Eficiencia terminal: es la relación entre el numero de egresados y el numero de ingresados al nivel.
Relevancia: establecer un curriculum de acuerdo a las necesidades del alumno
Efectividad: se mide en función de los propósitos, metas y objetivos institucionales
Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Cobertura: ofrecimiento de servicios educativos por parte del gobierno en 3 niveles: preescolar, primaria y secundaria. Donde interviene la Ley General de Educación, Ley Estatal de Educación y Ley Municipal de Educación
¿Qué es la OCDE? Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico en un organismo que tiene mucha influencia sobre los países, sus propósitos son el desarrollo económico, educación y proteger al medio ambiente
¿Cuáles son los principales problemas que padece una sociedad? O dicho de otro modo ¿Cuál es la raíz de los problemas que enfrenta toda la sociedad? La falta de recursos económicos
¿Que es la educación? Cúmulo de información que permite reconstruirse así mismo y ser una mejor persona; desarrollando los aspectos culturales, tecnológicos y científicos
¿Qué beneficios tiene hacer un perfil estadístico de la educación? Porque los números y estadísticas nos da una cantidad rica de información donde destacan los problemas roles sociales como la exclusión social, atención, cobertura, equidad y desigualdad
¿Qué entendemos por potencia? Desarrollo de una capacidad a futuro
¿Qué es demanda educativa? Son los servicios educativos que exige la sociedad
¿Qué debemos entender por matricula escolar? Cantidad de alumnos inscritos en una educación educativa
¿Qué es el índice alumno-maestro? Promedio general de alumnos que cada maestro tiene
¿Qué entendemos por enseñanza medio superior? Es la posterior a la educación básica y propedéutica a la educación superior esta conformada por CEBETIS, CONALEPS, COBAEMS y otros
¿Qué es la educación bivalente? Son las escuelas que cuentan con un bachillerato y con un titulo técnico. Propedéutica: es el requisito par a poder acceder a un nivel superior y Terminal porque egresan con un titulo que les permite incorporarse al mercado laboral
¿Qué es la eficiencia terminal? Es la relación que se establece entre el numero de alumnos que ingresan en un nivel educativo y la concluyen
¿Qué es la deserción escolar? Es el porcentaje de alumnos que salen de la escuela por ciclos escolares
¿Qué es rezago educativo? Son las metas que no son atendidas por el gobierno, que influyen en el retraso de las comunidades
¿Qué relación hay entre el nivel de escolaridad y el grado de desarrollo social? Una relación mecánica en donde el nivel de escolaridad determina el grado de desarrollo social
¿Qué entendemos por escolaridad de una población? Es al promedio de años que asistió cada uno de los estudiantes de una población. Por ejemplo: Una población se compone de 5 individuos , el primero solo fue un año a la escuela, el segundo 23 años, el tercero 16 años, el cuarto tiene 6 años de escuela y el ultimo tiene 2 años de escuela.
48/5=9.6 El promedio de escolaridad de la población es de 9.6, el cual quiere decir que entraron a segundo semestre de preparatoria.
COMENTARIO AL ARTÍCULO 3º DE LA CONSTITUCION
ERNESTO MENESES MORALES Y GLORIA CABALLERO
El articulo esta bien, ya que esto ayuda a todos los jóvenes y niños que desean seguir estudiando; pero yo no estoy de acuerdo con lo que dicen los autores en el texto ya que no en todas las instituciones la educación es laica y gratuita.
Esto es debido a que algunos de los alumnos que están inscritos en estas escuelas no respetan a los símbolos patrios porque su religión no se los permite.
La educación no es siempre gratuita, ya que en algunas escuelas cobran una cuota demasiado elevada que a algunos padres de familia se les dificulta pagar esta cantidad y lo que prefieren es sacar a sus hijos de la escuela y ponerlos a trabajar para que les ayuden con los gastos de la casa.
Considero que los encargados de los artículos deben hacer una modificación para proponer que la educación media superior y la educación superior fueran obligatorias para un mejor desarrollo del país; y así los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y habilidades.
miércoles 10 de septiembre de 2008
GUIA DE ESTUDIO PARA DERECHO A EXAMEN
ESCUELA NORMAL NO. 1 DE TOLUCA
ASIGNATURA: PROBLEMAS Y POLITICAS DE
GUIA DE ESTUDIO PARA DERECHO A EXAMEN
ALUMNA: CARMEN PATRICIA SANCHEZ ROMERO
DOCENTE: ALEJANDRO OCADIZ
CICLO ESCOLAR: 2008/2009
“El acceso de la educación básica cobertura de los servicios”
Resume la información de la página 29, en un cuadro de doble entrada y coméntalo.
| Año | Rango de edad | Porcentaje atendido |
| 97 | 6-14 | 92% |
| 90 | 6-14 | 86% |
Explica la frase: “En los noventa, la población global de niños de tres y cuatro años se encuentran al margen de los servicios educativos”
En los años 90´s las comunidades rurales no contaban con escuelas del nivel preescolar lo cual no les permitía tener acceso a las instituciones.
Durante 90-95 aparecieron 6,392 comunidades con menos de 500 habitantes.
El gobierno plantea esta disyuntiva ¿Le llevo educación primaria a estas pequeñas comunidades, para grupos de
Darles prioridad a las pequeñas comunidades o ser equitativos con la construcción de escuelas en ambos lugares.
En la realidad ¿Qué hace?
Le dan prioridad a la ciudad, equipándolas mejor y construyendo más aulas
¿Qué nos dice el cuadro ”asistencia a al escuela de la pagina 30 con respecto a”?
1.- Primaria y Secundaria
Asistían mas alumnos a la educación primaria; y la asistencia a la secundaria se aprecia una disminución
2.- Hombres y Mujeres
La asistencia de hombres era mayor que el de las mujeres
En el cuadro ”porcentaje de la población de
En las comunidades rurales se da que saquen a las mujeres de la escuela para las labores del hogar, ya que los hombres son los que van a mantener a la familia (argumentando todo esto)
¿Se puede decir que los roles sociales asociados al genero tienen alguna repercusión en los índices de permanencia en la educación básica? ____Si___
¿Porque? Por que a la mujer le dicen que tiene que estar en la casa y al hombre lo tienen que poner a estudiar o a trabajar
¿Qué debemos entender por roles asociados al genero? Diferencias que se le dan al género masculino como femenino
¿Qué opinas de estos roles? Los términos masculino y femenino están mal empleados, esto es a causa de la ideología que se trae desde el hogar
¿Qué opinión da la lectura sobre esto? Que se debe tener equidad de género, y mejorar la cobertura de sus servicios educativos, para alentar la incorporación de las mujeres a la secundaria
La pobreza y al marginación repercuten de manera importante sobre la asistencia a las escuelas de educación básica ¿Cómo contrarresta el gobierno estos problemas? Mediante la aplicación del programa de educación, salud y alimentación (progresa)
¿Qué relación existe entre crecimiento demográfico y el crecimiento del sistema educativo? Mientra el crecimiento demográfico aumenta el sistema educativo se queda estancado
Durante 1999, ¿Qué porcentaje de la oferta educativa cubrió el gobierno? ___
¿Quiénes atendieron el resto?__
¿Por qué crees que se da esto?__
Ya que hablamos de la educación particular ¿Esta se encuentra normada? ¿Esta legislada su participación? ¿Es legal?__
En el documento se señala el propósito general de la educación básica (pagina 36) ¿Estas de acuerdo con esto? __
¿Según lo analizado en Propósitos y Contenidos de
¿Por qué la lectura dice que la educación básica es el tipo educativo más numeroso del sistema escolarizado nacional? Porque es el grado al que la mayoría de las personas lo dominan
Elabora tres preguntas, una por cada (preescolar, primaria y secundaria) que permitan reflexionar sobre el contenido, anota las respuestas
- ¿Cuánto incremento el número de matriculados en el ciclo escolar 1998-1999? 1.5 % aumento
- ¿Cuál es la eficiencia del sistema educativo al lograr disminuir el índice de deserción y de reprobación a menos de la mitad durante 1990-1991? De
- En que año se denota un incremento a la incorporación del nivel de secundaria a primer grado. A partir de 1992 y se observa aun mas en 1995-1996
¿Qué es educación básica?_
Escribe a que se refieren los términos de:
Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Calidad: se compone de 4 aspectos:
- Eficiencia terminal: es la relación entre el numero de egresados y el numero de ingresados al nivel.
- Relevancia: establecer un curriculum de acuerdo a las necesidades del alumno
- Efectividad: se mide en función de los propósitos, metas y objetivos institucionales
- Equidad: ofrecimiento igualatorio de oportunidades
Cobertura: ofrecimiento de servicios educativos por parte del gobierno en 3 niveles: preescolar, primaria y secundaria. Donde interviene
¿Qué es
¿Cuáles son los principales?
martes 9 de septiembre de 2008
ACUERDO NÚMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ACUERDO NÚMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA
FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación 1 de octubre de 1999)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
Con fundamento en los artículos 3o. fracciones II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I inciso a) y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracciones I, VI, XI y XIII, 47 fracción IV y 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el mejoramiento de la calidad educativa demanda actualizar los procedimientos para evaluar los resultados de la enseñanza y convertirlos en elemento orientador del trabajo escolar;
Que es propósito central del fortalecimiento de la evaluación lograr que las estrategias, las formas y los instrumentos que utilicen los profesores de educación normal en esta actividad permitan valorar adecuadamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en los planes y programas de estudio para la formación de profesores de educación básica;
Que los profesores de educación básica deben conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación que les permitan valorar efectivamente el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de su desempeño docente;
Que en su formación, los alumnos normalistas deben ser evaluados conforme a criterios y estrategias congruentes con los que utilizarán durante su desempeño como profesores, motivo por el cual he tenido a bien emitir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACION BASICA
ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
c) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
d) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
e) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
f) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
g) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTÍCULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, DF., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación 1 de octubre de 1999)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
Con fundamento en los artículos 3o. fracciones II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I inciso a) y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracciones I, VI, XI y XIII, 47 fracción IV y 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el mejoramiento de la calidad educativa demanda actualizar los procedimientos para evaluar los resultados de la enseñanza y convertirlos en elemento orientador del trabajo escolar;
Que es propósito central del fortalecimiento de la evaluación lograr que las estrategias, las formas y los instrumentos que utilicen los profesores de educación normal en esta actividad permitan valorar adecuadamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en los planes y programas de estudio para la formación de profesores de educación básica;
Que los profesores de educación básica deben conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación que les permitan valorar efectivamente el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de su desempeño docente;
Que en su formación, los alumnos normalistas deben ser evaluados conforme a criterios y estrategias congruentes con los que utilizarán durante su desempeño como profesores, motivo por el cual he tenido a bien emitir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACION BASICA
ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:
a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.
b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.
c) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.
d) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.
e) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.
f) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.
g) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.
ARTÍCULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:
a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.
b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.
d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.
e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.
f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
México, DF., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.
Casi el 30% de los estudiantes de 18 años no tiene el título de Bachillerato o similar
PEDRO SIMÓN
MADRID.- Un 28% de los jóvenes estudiantes de 18 años no tiene el título de Bachillerato o similar. Ésta es la principal conclusión, en lo referido a nuestro país, del informe anual Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE, que ha hecho público hoy el citado organismo internacional.
Según los datos de este trabajo comparativo, España está a la cola del éxito académico en este medidor de la enseñanza postobligatoria, 11 puntos por debajo de la media de los países de la OCDE y sólo por delante de México y Chile. El promedio de la UE rebasa en 14 puntos el porcentaje español.
A la preocupante cifra del Bachillerato habría que añadir la ya conocida de fracaso escolar en la ESO (no incluida en este estudio, pero más o menos con un porcentaje similar).
En buena parte de las estadísticas, España está en un nivel similar a Chile. La llamada esperanza de vida escolar (el tiempo de permanencia de un alumno en el sistema educativo) es menor en nuestro país que en la OCDE o la UE.
El informe, referido al curso 2005/2006, señala no obstante que las perspectivas son mejores. Porque las tasas de graduados en la segunda etapa de educación secundaria han aumentado a un ritmo mayor que en la OCDE y en la UE desde el año 2000.
Porque el porcentaje de españoles de 25 a 64 años que ha completado estudios superiores se sitúa por encima de la mayoría (28% frente al 26% de Francia, 25% de Alemania o 13% de Italia). Y, en definitiva, porque el recorte cualitativo de distancias acontece sin tirar la bandera de lo cuantitativo: España es el que goza, junto a Irlanda, de un sistema más equitativo.
El gasto público en educación, otro de los pilares del informe, deja en evidencia nuestro país. Si en 1995 se gastaba un 4,6% del PIB en enseñanza, en 2005 se gastó aún menos: sólo un 4,2%. El promedio en la OCDE es del 5,4%. En la UE, 5,3%.
tangram
El Tangram (chino: 七巧板, pinyin: qī qiǎo bǎn; "siete tableros de astucia", haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.) es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con la totalidad de una serie de piezas dadas. Las figuras formadas deben usar todas las piezas sin trasladarlas. Las 7 piezas llamadas Tans, que juntas forman un cuadrado, son las siguientes:
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo romboide
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hay otra variación más adelante durante la dinastía Ming y un poco más tarde es cuando se convierte en un juego.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y muy frágil. El sirviente tropezó rompiendo el mosaico en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.
Historia del Tangram [editar]
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes, el tangram se había convertido en una diversión universal. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Helena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Los primeros libros sobre el tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se concedía más atención al juego mismo y sus siete componentes, de forma que el tangram era producido y vendido como un objeto: tarjetas con las siluetas,piezas de marfil y envoltorios en forma de caja, etc. En los libros, se trataba de unos cuantos cientos de imágenes en su mayor parte figurativas como animales, casas y flores... junto a una escasa representación de formas abstractas.
En 1973, los diseñadores holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt produjeron una edición rústica con 750 figuras nuevas, alcanzando así un total de más de 1.600. La edición de 1973 ha vendido hasta la fecha más de un millón de ejemplares en todo el mundo. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16.000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en psicología, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstracta
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo romboide
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hay otra variación más adelante durante la dinastía Ming y un poco más tarde es cuando se convierte en un juego.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y muy frágil. El sirviente tropezó rompiendo el mosaico en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.
Historia del Tangram [editar]
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes, el tangram se había convertido en una diversión universal. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Helena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Los primeros libros sobre el tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se concedía más atención al juego mismo y sus siete componentes, de forma que el tangram era producido y vendido como un objeto: tarjetas con las siluetas,piezas de marfil y envoltorios en forma de caja, etc. En los libros, se trataba de unos cuantos cientos de imágenes en su mayor parte figurativas como animales, casas y flores... junto a una escasa representación de formas abstractas.
En 1973, los diseñadores holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt produjeron una edición rústica con 750 figuras nuevas, alcanzando así un total de más de 1.600. La edición de 1973 ha vendido hasta la fecha más de un millón de ejemplares en todo el mundo. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16.000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en psicología, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstracta
SEP entrega 20,000 becas a docentes para su titulación
La titular de la dependencia, Josefina Vázquez Mota, también explico que la meta de este sexenio es que 240,000 maestros estudien el diplomado para que de esta forma adquieran la licenciatura en educación media superior.
Al tiempo de enfatizar que a México “le urge una mejor docencia”, la secretaria de educación Pública, Josefina Vázquez Mota, entregó 20,000 becas a docentes y directores del país para que se titulen a finales del 2009.
Durante la presentación del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, explicó que la meta de este sexenio es que 240,000 maestros estudien el diplomado para que de esta forma adquieran la licenciatura en educación media superior.
Vázquez Mota instó al subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, a que los primero 100 docentes que acrediten el diplomado obtengan una beca más para estudiar otro idioma, y los primeros 20 de éstos lo aprendan en el extranjero.
Por su parte, Székely Pardo, dijo que los “pioneros” de este programa estudiarán el diplomado diferido en cuatro módulos en 150 campus de 47 instituciones de educación superior del país.
Al tiempo de enfatizar que a México “le urge una mejor docencia”, la secretaria de educación Pública, Josefina Vázquez Mota, entregó 20,000 becas a docentes y directores del país para que se titulen a finales del 2009.
Durante la presentación del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, explicó que la meta de este sexenio es que 240,000 maestros estudien el diplomado para que de esta forma adquieran la licenciatura en educación media superior.
Vázquez Mota instó al subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, a que los primero 100 docentes que acrediten el diplomado obtengan una beca más para estudiar otro idioma, y los primeros 20 de éstos lo aprendan en el extranjero.
Por su parte, Székely Pardo, dijo que los “pioneros” de este programa estudiarán el diplomado diferido en cuatro módulos en 150 campus de 47 instituciones de educación superior del país.
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