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2009-05-20T16:44:00.000-07:00

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2009-03-14T18:06:00.000-07:00

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EDUCACION POR COMPETENCIAS

2009-01-07T09:43:00.000-08:00

Video Educativo deJean Piaget (MOTRICIDAD)

2009-01-07T09:32:00.000-08:00

Video de Cobertura Educativa

2009-01-07T09:10:00.000-08:00

ESTE ES UN ENSAYO EN EL CUAL OBTUVIMOS DE UNA INVESTIGACION DE CAMPO REALIZADO EN LA ESCUELA NORMAL No. DE TOLUCA

2009-01-07T08:55:00.000-08:00

Presentación

El siguiente ensayo aborda uno de los grandes problemas de educación en la actualidad en México: “la cobertura educativa”. Para llevarlo a cabo utilizamos la estrategia didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas” el cual es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor; todo ello con el fin de encontrar el aprendizaje bajo circunstancias reales. En el primer apartado encontraremos una explicación más amplia sobre el aprendizaje basado en problemas.Conocer el concepto de cobertura educativa fue el primer pasó con el que iniciamos nuestra investigación, así como las causas por las que en México no existe en su totalidad; posteriormente consultamos las Leyes Mexicanas y el apartado del Plan Nacional de Desarrollo que hablan sobre la cobertura educativa. Para verificar la veracidad de los documentos anteriores y conocer situaciones reales del problema, realizamos algunos “estudios de casos” en las escuelas a las que asistimos a practicas de observación.El Caso 1 y 2 se encuentra en el apartado 4 de este documento, el primero de estos corresponde a una niña llamada Lupita, este caso fue tomado de la visita de observación del pasado 15 de octubre en un contexto rural en la comunidad de Ejido de Piedras Blancas, nos permite analizar las repercusiones que se tienen al no contar con una escuela cercana.El segundo caso es de un niño que vive en una comunidad un tanto lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro, Michoacán, el niño tiene ocho años y no asiste a la escuela porque no hay escuelas cercanas, la más próxima se encuentra a 1 hora y media caminando, al igual que Toñito hay más niños que no asisten a la escuela por la misma razón.Para llevar a cabo esta investigación nos reunimos y planteamos las preguntas como producto de un ejercicio de problematización que nos permitirían conocer el problema a fondo.
En el caso de la visita de observación acordamos hacer las siguientes preguntas:

A los niños:
1.- ¿Cuánto tiempo se hacen para llegar a la escuela y en qué se transportan?
2.- ¿Todos los niños que viven es su comunidad van a la escuela? Si es no, ¿por qué?
3.- ¿Les gustaría tener una escuela más cercana a su barrio? Si o no, ¿Por qué?

A las maestras:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Cree que perjudique el aprendizaje de los niños el tener que recorrer gran distancia para llegar a la escuela?
3.- ¿Será posible la construcción de escuelas más cercanas a estas localidades?
4.- ¿Qué propone para que a los niños y padres de familia se les facilite el traslado a la escuela?

Conserje:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Considera justo que los niños tengan que recorres grandes distancias para asistir a la escuela? Si o no, ¿Por qué?
3.- ¿Qué propone para que los niños no tengan que caminar tanto hacia la escuela?
Para el caso 2 planteamos las siguientes preguntas, debido a que se sabía que el niño Toñito no asistía a la escuela:
A los padres de familia:
1.- ¿Por qué su hijo no va a la escuela?
2.- ¿Hay más niños de su localidad que no van a la escuela? ¿Por qué?
3.- ¿Considera importante la educación escolar? ¿Por qué?
4.- ¿Le gustaría que construyeran una escuelita cercana para mandar a sus niños?
5.- ¿Qué piensa de la cobertura educativa?

Al niño:
1.- ¿Por qué no vas a la escuela?
2.- ¿Te gustaría ir a la escuela?

Consideramos que con estas podríamos obtener buena información para saber qué piensa la gente y cuáles son sus necesidades educativas.
En el mismo apartado presentamos otra investigación que fue realizada en la 3° práctica de observación en una primaria de un contexto indígena en la comunidad de Endoshe Temoaya llamada “Sebastián Lerdo de Tejada”, el principal objetivo era conocer si existía problema de cobertura educativa y sus repercusiones, pero nos llevamos una gran sorpresa, pues no existe tal problema y nos vimos obligadas a indagar en la situación actual de la escuela, ya que ésta cubre las necesidades educativas de una parte de la comunidad.Para obtener dicha información entrevistamos al director, maestros, alumnos y padres de familia los cuales se portaron muy accesibles. También sacamos fotos y videos para enriquecer el trabajo y se perciba mejor.
Las preguntas de la entrevista son las siguientes:
¿Existen problemas de cobertura en la zona?
¿Cuál es la razón de qué no exista el problema?
¿Es verdad que el contexto indígena es discriminado en cuanto a la educación?
¿Considera que la escuela responde a las necesidades de los niños?
¿Cómo califica la organización de la escuela?
¿Quién o quienes hacen que la escuela cumpla su función?
¿Qué tanto influye el director para el buen funcionamiento de la escuela?
Como ultima investigación nos dimos a la tarea de buscar algunos casos que permitieran observar los avances de cobertura educativa del país, pues aunque falta gran parte por cubrir, encontramos que también hay buenas acciones. En la comunidad de palmillas están construyendo aulas educativas de una preparatoria, pues no se contaba con este servicio, fue inaugurada en el inicio del ciclo escolar en agosto de 2008.
En esa misma comunidad se echó a andar el programa de educación para adultos INEA, con el fin de alfabetizar y propiciar la participación social.
Concepto De Cobertura EducativaPara hablar de cobertura educativa es necesario conocer primeramente los dos conceptos que lo integran.1. Cobertura:· Cantidad o porcentaje abarcado por una cosa o una actividad.
· Extensión territorial que abarca diversos servicios de cualquier índole.· Ofrecimiento de un servicio educativo (preescolar, primaria y secundaria) por parte del gobierno estatal, municipal y federal.

http://es.mikipedia.org7wiki/Coberturahttp://www.wordreference.com/definicion/cobertura2
.

Educación:
· Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños, jóvenes y adultos orientada por medio de un docente.· Todo aquello que nos permite reconstruirnos y hacernos una mejor persona, desarrollando aspectos culturales y científicos, así mismo la trascendencia de los mismos.

http://www.mineducacion.gov.con/cvn/1665/printer-111428.htmlhttp://definicion.de/educacion/Entonces cobertura educativa “es el ofrecimiento de un servicio educativo por parte del gobierno estatal, municipal y federal que trata de cubrir la demanda de una población”.
Causas de la Insuficiente coberturaDesgraciadamente en México no existe cobertura educativa en un 100% en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), siendo esto un grave problema pues deja a un gran porcentaje de la población fuera de este servicio.
La mayor parte de la población que no asiste a la escuela habita en localidades aisladas y dispersas debido a que resulta difícil para el gobierno construir escuelas para un número reducido de habitantes. (Programa de Problemas y Políticas de la Educación Básica, “El acceso a la educación básica”, pag.29).Durante el año 2006 el sistema educativo nacional atendió al 73% de la demanda en el país, lo cual contrasta favorablemente con el 59.7% logrado en 1992.La cobertura presenta grandes diferencias por nivel educativo.En 2006, la mayor cobertura se logró en educación básica:o Preescolar 66.9%o Primaria 94.1%o Secundaria 87 % Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.Las causas por las que no existe una cobertura educativa total radica en que el gobierno no destina los recursos económicos suficientes en cuanto a la educación; una comparación con otros países que, como México, integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) muestra que, si bien es satisfactorio el avance de la matrícula en educación primaria, el de los demás niveles es insuficiente. Mientras que en México 77% de la población en edad de trabajar tiene solamente escolaridad básica, en los países de la OCDE este promedio es de 30%.En 2006, México gastó en educación 622.4 miles de millones de pesos, equivalentes a 7.1% del PIB. Sin embargo, 90% de los recursos se destinó al gasto corriente, lo que significa que el monto disponible para inversión e innovación es significativamente pequeño en comparación con las necesidades de cambio cualitativo que presenta el sistema educativo.(Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012)Como podemos observar en la grafica anterior, muestra la pequeña inversión que hace México a la educación, mientras otros países como España, Alemania, Estados Unidos y Chile destinan más y por consecuencia tienen mejor cobertura educativa.La cobertura educativa en las Leyes mexicanas

Es obligación del gobierno proporcionar educación básica a todos los mexicanos, según nuestras leyes mexicanas:Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Artículo 3°.Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.

http://www.edumexico.net/articulo3.htmLey General de Educación Articulo 2°. Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
Articulo 3°. El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.

http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/normateca/LeyGeneraldeEducacion.El

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece en el eje 3 Transformación Educativa en su apartado Igualdad de oportunidades, que cada mexicano, sin importar la región donde nació, el barrio o comunidad donde creció o el ingreso de sus padres y en especial aquel que se encuentra en condiciones de pobreza pueda tener las mismas oportunidades para desarrollar sus aspiraciones a plenitud y mejorar así sus condiciones de vida, sin menoscabo de las oportunidades de desarrollo de las futuras generaciones, y el medio para obtenerlo será otorgando educación (cubriendo las demandas educativas) y para ello plantea los siguientes objetivos:Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación. Junto con el logro de la cobertura, es necesario alcanzar niveles de calidad más altos. Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal. El sistema educativo nacional requiere de una significativa transformación basada tanto en el mejoramiento material y profesional de los maestros, como en el énfasis en el logro de los aprendizajes y el fortalecimiento en la capacidad de decisión en las escuelas, bajo la plena cooperación de padres de familia y alumnos.Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. Llevar los servicios educativos a donde más se necesitan. No basta con tener una escuela cerca de una comunidad; se necesita un entorno económico y familiar favorable para ingresar y mantenerse en ella. En un país como México, caracterizado por elevados contrastes entre las familias y entre las regiones, es necesario apoyar a los estudiantes más rezagados de modo que estén en condiciones de aprovechar las oportunidades que ofrece la educación.Nos parece muy importante el establecimiento de metas como las anteriores y esperamos que el gobierno trabaje constantemente para lograrlo, pues estamos convencidas que la mejor manera para tener una vida plena e integral es por medio de la educación. Entonces pues está obligado a ampliar la cobertura educativa para que todos puedan gozar de educación y se cumpla lo que establecen las leyes.Estudio de casos sobre el problema de Cobertura Educativa.Caso 1Nombre: Guadalupe Sánchez Benítez.Edad: 9 añosLugar: Comunidad lejana aEjido de Piedras Blancas.En la segunda práctica de observación en el contexto rural en Ejido de Piedras blancas nos dimos a la tarea de investigar si la escuela estaba cerca de donde los niños viven para indagar en el problema de la cobertura educativa. En la zona rural es difícil el acceso a la escuela por el esparcimiento de la población.Primero, realizamos a los niños la siguiente pregunta:¿Cuánto tiempo tardan en llegar a la escuela y en qué?La mayoría de los niños contestaron que caminando, excepto una niña, que llevan en carro y se hace como 15 minutos. Algunos viven cerca como a 10 o 15 minutos, mientras otros tardan 30 minutos, 1 hora y hasta hora y media caminando; me parece un gran esfuerzo de los papas y de los niños recorrer esa distancia para poder recibir educación. El caso de una niña nos llamó mucho la atención debido a que dijo que se cansaba mucho porque no le gustaba caminar y que se hacía más de una hora.Lupita es una niña de 9 años estudia 4° de primaria en la escuela “Guadalupe Victoria”, vive en una casita apartada de la comunidad de Ejido de Piedras Blancas municipio de Almoloya de Juárez, para poder asistir a la escuela camina un poco más de 1 hora acompañada de su mamá o en ocasiones de su tía que también lleva a 2 primitos de Lupita a la escuela.Lupita dice que no le gusta ir a la escuela porque camina más de una hora y se cansa mucho, dijo que cerca de su casa viven 2 familias y que Joaquina su amiguita no va a la escuela porque no puede caminar y está muy lejos.Diario a las 7: 30 sale de su casa con su mamá, a veces pasa su tía con su hijo y se vienen juntas pero en ocasiones tarda y mejor se vienen para no llegar tarde. Cuando se le preguntó que si le gustaría tener una escuela más cercana a su casa le gusto mucho la idea pues dijo que Joaquina podía ir con ella y jugar en el recreo. Su mamá comentó que es difícil para ella y para la niña caminar diario toda esa distancia, pero que vale la pena para la preparación de Lupita.La maestra Fanny percibe a la cobertura en el municipio como regular, porque comentó que resultaría difícil crear escuelas para 2 o tres familias nada más que viven apartadas y que es por eso que la escuela está retirada, pero lo que si puede hacer el gobierno es arreglar los caminos a la escuela y proporcionar un transporte, para que no haya la necesidad de levantarse más temprano y los niños puedan dormir y descansar más- mencionó- .9El conserje Apolinar dijo: “Es un gran esfuerzo de muchos niños venir a estudiar, porque algunos viven muy lejos y no tienen ni un burro pa´ venirse, además los caminos están medios feos, y es que el gobierno no ayuda, si quiera deberían darles unas bicicletas a los chamacos ya que no hacen escuelas cercanas”.

Caso 2Nombre: Antonio López ArellanoEdad: 8 añosLugar: Comunidad lejana a Aputzio deJuárez municipio de Zitácuaro Mich.Toñito es un niño de ocho años de edad, vive en una casita lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, con sus papás, su hermanita de 6 años, 2 tíos y 3 primitos. No asiste a la escuela primaria debido a que está muy lejos y su papá prefiere ponerlo a trabajar cuidando borregos, vacas, o a sembrar. El señor dice: “eso de la escuela nomas es pa´ los ricos, por eso no hay aquí cerca, pa´ los pobres no hay nada”.El niño dice: “Me gustaría ir a la escuela pero pus está muy lejos, hasta Aputzio; y mi papa dice que eso pa´ que, que luego la secundaria tendría que ir hasta Zitácuaro, mejor no”.Le pregunté qué entonces que quería ser de grande y dijo que no sabía; (podemos ver que la exclusión del sistema escolar cierra las puertas pues como Toñito no sabe que le gustaría ser en la vida, y estamos seguras que aquel niño que va a la escuela tiene mayores expectativas).La mama de Toñito la señora teresa, dice:”Si quisiera que el niño fuera a la escuela para que aprendiera a leer y escribir, pero no se puede por la distancia y nadie podría llevarlo ni traerlo, entonces mejor que le ayude a su papá. Si hubiera una escuela cerca para todos los niños que vive aquí, otra cosa seria, pero no creo que hagan algo así, porque ni en Aputzio hacen la secundaria menos por acá van a hacer la primaria y luego que no son muchos niños.Podemos observar a la cobertura en el primer caso vemos las dificultades que se presentan para poder asistir a la escuela, pero la gente por las ganas de superación de sus niños hacen lo posible para que reciban su educación escolar, en cuanto al segundo caso, debemos tomar en cuenta que así como la familia de Toñito existen muchas familias que no realizan el esfuerzo de llevar a sus hijos a la escuela, pues es muy difícil debido a la distancia. Y es que este problema radica en que las comunidades en las que viven son muy pequeñas y resulta difícil crear escuelas, pero el gobierno debe poner mayor atención en esto, pues tristemente es verdad que los pobres son quienes no acceden a la escuela, quienes acceden en condiciones inequitativas y quienes reciben educación irrelevante o ineficiente.Investigación sobre el problema de Cobertura Educativa en la práctica de observación en un contexto Indígena.El día 13 de Noviembre los alumnos del 1º I de la Licenciatura de Educación Primaria realizamos la tercera práctica de observación correspondiente a un contexto indígena en la comunidad de Endoshe, Temoaya, y quedamos sorprendidas al ver que no existe tal problema de cobertura, lo supimos al realizar la siguiente entrevista:Director¿Existe problema de cobertura en esta zona?No existe, afortunadamente nosotros como escuela y la primaria vecina, satisfacemos la demanda educativa de la comunidad.Maestro¿Existe problema de cobertura en esta zona?No, ya que esta escuela y otra que se encuentra a un kilometro aproximadamente satisfacen las necesidades educativas de toda la zona.Alumnos¿Conocen a algún niño o niños que no asistan a la escuela porque les queda muy lejos de su casa?No ninguno.Con lo anterior nos quedo claro que en este lugar es nulo el problema de cobertura. La verdad no esperábamos encontrar dicho resultado, al contrario creímos que iba a ser mayor que en el contexto rural, y es que también según el Plan Nacional de Desarrollo la zona indígena es una de las que tiene mayores problemas de discriminación y por lo tanto de cobertura.Es admirable que esta escuela estando en un contexto indígena, sea en muchos aspectos mejor al contexto urbano, esto es gracias al esfuerzo del Director, ya que ha establecido una excelente organización; lo vimos reflejado en el trabajo de los maestros y alumnos, pues dentro de cada aula las clases son impartidas de tal manera que existe un verdadero aprendizaje y un ambiente de trabajo muy agradable.Trabajo en un salón de clases.Existe disciplina, disposición ysobre todo compromiso.12 Nombre del Director:José Becerril BecerrilAños de servicio:17DirectorSegún el Director la calidad de la escuela radica en el docente, y nos dijo: “Mis compañeros maestros y yo hemos adquirido tal filosofía, ya que nos hemos dado cuenta de que si el maestro no se compromete con su trabajo no logrará en los alumnos efectos positivos y por lo tanto la escuela no servirá de nada”.“Aquí en mi escuela, todos los maestros somos amantes de nuestra profesión y la verdad desempeñamos un buen papel; tenemos comunicación tanto de maestro-alumno, como maestro-maestro y maestro-padre de familia lo cual es fundamental. Los padres de familia nunca niegan apoyo a la escuela, pues saben que todo es en beneficio para sus hijos y depositan la confianza en nosotros como directivos, al principio esto resultó difícil pero poco a poco se ha ido reforzando, al grado de que pido un favor a la comunidad y nunca lo niegan”.Ante tal filosofía del director quedamos asombradas, nos quedó muy claro que el éxito de una escuela está en la organización que establezca el director en conjunto con sus maestros.Nos llamó mucho la atención el gran amor que dicho director tiene por su escuela (maestros, alumnos, padres de familia) pues trabaja con alegría, establece relaciones afectivas con los alumnos y está al pendiente de todo lo que pasa en ella. Cabe mencionar que también es muy estricto cuando se trata de cumplir con alguna actividad, los niños lo respetan y lo quieren mucho.Tiene tan excelente organización que hasta las personas que venden en la tiendita escolar son muy higiénicas (usan cubre bocas y cofia), además los precios de la comida y productos son muy accesibles, cosas que en el contexto urbano y rural no existen (según las practicas de observación en escuelas primarias realizadas anteriormente).La escuela cuenta con desayunos calientes, programa implementado por el director de la escuela, consiste en preparar desayunos (ensaladas, tostadas, atole) para todos los niños, son preparados por los padres de familia, tienen dicha comisión una vez por semana cada salón; el desayuno tiene un costo de $2.50 y lo pueden consumir desde las 7 a.m. a las 9 a.m. en un salón destinado a esta actividad. Nos pareció muy bueno ya que propicia una buena alimentación para los niños.La escuela obtuvo el primer lugar académico de la zona, estuvo dentro del programa de “escuelas de calidad”, terminó el año pasado pues únicamente tiene una duración de 4 años, este programa contribuyo a miles de mejoras con las que hoy goza la escuela, por ejemplo:Buena infraestructura.- una dirección, 17 aulas de las cuales 5 tienen enciclomedia (grados de 5° y 6°), baños en buen estado (limpios), una biblioteca equipada (hay material didáctico), canchas de futbol y basquetbol.En este caso no aplica lo que marca el Plan Nacional de Desarrollo en lo que refiere a que la zona indígena es discriminada en la educación, pues percibimos que la escuela está en mejores condiciones a diferencia del contexto urbano, resultando que dicha diferencia se encuentra en el guía de la escuela: el director, pues es una persona capaz de organizar y desempeñar su funcióne manera relevante, llevando a la escuela por el camino de la calidad.La verdad quedamos muy satisfechas con esta investigación, pues aunque no encontramos problema de cobertura para su estudio, encontramos aspectos muy interesantes sobre la organización de la escuela y aprendimos que el éxito de una escuela está en el director y sus maestros trabajando en conjunto.Este es un claro ejemplo de que las condiciones no son obstáculo para realizar buenas obras educativas y si se trabaja en conjunto compartiendo la misma filosofía se logra el fin deseado.

tareas

2009-01-03T15:36:00.000-08:00

PROBLEMATIZAR

(psicobiología): Neologismo formado a partir del sustantivo "problema". La problematización correspondería a la atribución subjetiva del estatuto de problema a un elemento o un acontecimiento que objetivamente es anodino o positivo. Desgraciadamente, el objeto problematizado, en razón de las nuevas actitudes negativas de las personas, se convierte en fuente de problemas bien reales. Parecería que la problematización sea un fenómeno banal en la vida diaria.
Sirve para reconstruir, en otros para hacer prospectiva, y en otros para aumentar la seguridad hasta la certeza. Y toda problematización está basada en el arte de preguntar, en mi opinión, mucho más que en el arte de responder. Sócrates diferenció uno del otro como todavía nadie ha superado.
***Uno de los grandes problemas al momento de hacer un analisis de cualquier situacion es cuando no logramos la atencion total de este, lo mejor en estos casos seria problematizar; realizando cuestionamientos bien planteados y realizarlos alo que se esta investigando o analizando, para que de esta manera esto suela ser progresivo y mas analitico en todos su contenido.

GRUPOS OPERATIVOS.
¿QUÉ SON LOS GRUPOS OPERATIVOS?

El Grupo Operativo de aprendizaje -teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en la década de los ‘60- inaugura una nueva línea de trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue la integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Esto resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integren más tarde, como coordinadores.Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal.A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía con los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran las instituciones.LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A...* Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc...)* Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los gruposLA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:* Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo* Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo* Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales* Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas* Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales* Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos
***Trabajar en este tipo de equipos nos deja una enseñanza mas plena y abierta del tema que se esta tratando ya que como suelen ser varios integrantes la informacion se agrnda y las posibles soluciones son mas acertivas y mas profundas al igual que el analizis de un problemas se profundiza de manera directa y amplia.

METODO: Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
TECNICA: Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas (véase este artículo). La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
ESTRATEGIA: Es el conjunto de acciones coordinadas dirigidas a convencer o incidir en el blanco para que acepte la propuesta.
ACTIVIDAD: La actividad (Lat. activitas, activas = actuar) es una faceta de la psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psíquico el cual, a sus ves, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente forma:Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligenciaMerani, 1979, p.4.colorSiempre está ligada a cierta necesidad que provoca la búsqueda. Durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugar el reflejo psíquico de la realidad y se forma la conciencia.La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturalezaEn psicología se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta última es secundaria porque se forma en proceso de interiorización de la actividad objetal externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorización Lev Vygotski lo interpretaba como pasaje de la función psíquica superior desde el plano social externo al plano individual interno de su realización.La actividad está estrechamente interrelacionado con los conceptos conciencia y de lo ideal.

DIRERIENCIAS ENTRE METODOLOGIA Y METODOLOGIA DIDACTICA

METODOLOGIA: Del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad científica. Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar el conocimiento.Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. “Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999)– son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea”.La metodología, como etapa específica que dimana de una posición teórica y epistemológica, da pie a la selección de técnicas concretas de investigación (Gamaliel López I, 1986:47). La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador, orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver: cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas, empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico o dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico, ¿es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento?La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador considere como válidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento científico- pues será a través de la acción metodológica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.No existe una metodología que sea la panacea absoluta, asi que aparecen mucha veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiontica.La validez otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los paradigmas de la ciencia.
METODOLOGIA DIDACTICA: El área de la Didáctica se viene ocupando tradicionalmente del método didáctico como su principal objeto de estudio. Ahora bien, concurren en la actualidad circunstancias que invitan a volver a pensar el término de método, a esclarecer las diferencias entre éste y las estrategias de enseñanza y sobre todo, a identificar los aspectos que inciden en la configuración de un contexto metodológico concreto. Urgencia que viene determinada por la mediación tecnológica del proceso de enseñanza-aprendizaje y por principios más próximos al marketing que a la pedagogía, como el de "autoaprendizaje", que invalidan la acepción clásica de método.• Una mirada al método desde la DidácticaEl tratamiento que se le ha dado al método didáctico en el transcurso del tiempo desde la Didáctica ha variado considerablemente. Desde sus raíces en la antigua Grecia de la mano de los sofistas, pasando por los planteamientos de hombres del Renacimiento como Descartes o Comenio, hasta llegar al ya concluido siglo XX, ha sido muy diverso el modo en que se ha abordado, tanto en la teoría como en sus realizaciones prácticas. Precisamente dicho siglo XX ha sido el más prolijo en el estudio del método didáctico; apunta Martín (1993: 18) que "la consideración teórica del método no alcanza su estatuto hasta mediados del siglo XX". Ya a finales del s. XIX, las propuestas prácticas fueron numerosas (método Montessori, método Freinet; etc.) e implicaban verdaderos proyectos institucionales.A mediados de los 60 dicha manera de concebir el método didáctico queda eclipsada por un discurso curricular, y sustituida en los 70 aproximadamente, por la visión instrumental propia de un discurso tecnocrático. El método pasa a referirse exclusivamente a procedimientos concretos desarrollados por el profesor en el aula, que adquieren su sentido en la medida en que los alumnos alcancen unos objetivos de aprendizaje traducibles en resultados observables y medibles. Esta perspectiva es la que ha perdurado hasta nuestros días y ha relegado el método a un plano secundario; tal como afirma Díaz (1997: 117), en vez de realizar un debate epistémico y genealógico sobre el aspecto metodológico, se lleva a cabo la definición etimológica de la palabra (...) o sencillamente se omite su tratamiento.De hecho, una de las razones de la confusión terminológica que existe entre método y estrategias didácticas tiene su origen en este enfoque instrumental, por lo cual estimamos necesario retomar el significado originario del concepto de método didáctico y diferenciarlo de las estrategias de enseñanza.

ONU
¿QUE ES LA ONU?
Organización de las Naciones Unidas (ONU)

Es una organización internacional formada por 192 países independientes. Estos se reúnen libremente para trabajar juntos en favor de la paz y la seguridad de los pueblos, así como para luchar contra la pobreza y la injusticia en el mundo.En 1941, durante la Segunda Guerra Mundial, los presidentes de Estados Unidos (Franklin D. Roosevelt) y de Gran Bretaña (Winston Churchill) se reunieron para crear una organización que ayudara a mantener la paz en el mundo. En 1945, se unió a estos mandatarios Joseph Stalin, entonces dirigente de la antigua Unión Soviética, hoy llamada Federación de Rusia.A estos tres países se unieron otros y así, en 1945, quedó establecida la ONU gracias a que 51 países - incluida Polonia, cuyo gobierno se encontraba en el exilio - se pusieron de acuerdo para firmar la "Carta de las Naciones Unidas".Carta de las Naciones UnidasLa "Carta de las Naciones Unidas y Estatuto de la Corte Internacional de Justicia" es el documento de partida más importante con el que cuenta la Organización. Dicho documento se firmó en 1945 en la ciudad de San Francisco, Estados Unidos. En el mismo acto de la firma quedó también constituida la Organización de las Naciones Unidas, que nació con el propósito de ser "la casa de todos los ciudadanos del mundo".La principal finalidad de la Carta es la de servir de guía o marco de referencia para evitar que la humanidad sufra más guerras mundiales, como las ocurridas a lo largo del siglo XX.El Día de las Naciones UnidasDesde 1948, cada 24 de octubre se celebra el "Día de las Naciones Unidas". En esta fecha se conmemora el aniversario de la entrada en vigor de la "Carta de las Naciones Unidas", que tuvo lugar en la ciudad de San Francisco, de ahí que se instaurase esta tradición, que ya cuenta con 59 años de celebración ininterrumpida.Propósitos de la ONU
La ONU, en el ejercicio de sus funciones y del mandato que le ha otorgado la comunidad internacional, lucha por lograr los siguientes propósitos:Mantener la paz mundial (evitar el uso de la fuerza).Respetar los derechos y libertades de todos los seres humanos.Velar por el cumplimiento del Derecho Internacional, que es el conjunto de leyes que rigen el funcionamiento de la comunidad internacional.Fomentar la amistad entre todos los países.Ayudar a mejorar las condiciones de vida de las personas más necesitadas.Servir de lugar o foro en donde se agrupen los esfuerzos de todos los países para alcanzar esos propósitos.Todos los Estados Miembros deben obedecer la "Carta de las Naciones Unidas".Resolver los conflictos por medios pacíficos.A la oficina central de la ONU se le conoce como la sede y se encuentra en la ciudad de Nueva York, Estados Unidos. Sin embargo, la ONU tiene oficinas en todo el mundo, lo cual le permite a la Organización llegar a todos los rincones del planeta y, así, conocer mejor los problemas locales y estudiar las posibles soluciones.La bandera de la ONU es de color azul cielo; tiene un emblema central que simboliza un mapa del mundo bordeado por unas ramas de olivo que representan la paz mundial.En el mundo se hablan más de 2,000 lenguas, y entre los funcionarios de la ONU están representadas más de 150. Sin embargo, para evitar una "torre de Babel" se han elegido seis como idiomas oficiales:· Árabe· Español· Inglés· Chino· Francés· RusoEn estos idiomas se traducen los documentos de las Naciones Unidas. Los representantes de los países miembros también tienen que expresarse en una de estas seis lenguas.La Organización cuenta con un Departamento de Traducción en donde se traducen los documentos de las Naciones Unidas en todas sus lenguas oficiales. Los idiomas de trabajo de la Secretaría son el inglés y el francés. El inglés es el más utilizado.Órganos principales de la ONU
La ONU está dividida en varias entidades para llevar a cabo mejor su trabajo. Para ello cuenta con seis órganos principales, los cuales son:Asamblea General: Es el lugar en el cual todos los países miembros están igualmente representados y es el órgano en donde se estudian los temas más importantes que vive la comunidad internacional, o el conjunto de países que forman el mundo. En la Asamblea General, los representantes de los distintos países debaten asuntos de interés común para todos y toman decisiones redactadas en documentos que se llaman resoluciones. Para que una resolución sobre cuestiones muy importantes sea aprobada se necesita el voto a favor de por lo menos dos tercios de los países y la mayoría simple (la mitad de los votos más uno) en las cuestiones menos importantes. Cada uno de los 191 países miembros tiene un voto. La Asamblea se reúne cada año durante tres meses.Consejo de Seguridad:Este órgano trata las cuestiones relacionadas con la guerra y la paz. Las resoluciones de este órgano de la ONU son de obligado cumplimiento. El Consejo de Seguridad está formado por 15 miembros: 5 permanentes (China, Estados Unidos, Federación de Rusia, Francia y Reino Unido) y 10 no permanentes (que cambian cada dos años). En el Consejo de Seguridad los miembros permanentes tienen "derecho de veto", lo que significa que cualquiera de los cinco puede, si emite un voto negativo, bloquear una resolución que se esté vetando.Consejo Económico y Social (ECOSOC):Busca encontrar soluciones a los problemas económicos y sociales que se plantean en el mundo. El ECOSOC está formado por 54 países miembros, cuyo mandato cubre un periodo de tres años. Cada país miembro tiene un voto y las decisiones se aprueban por mayoría simple (la mitad de los votos más uno). Estos 54 miembros se reúnen una vez al año durante cinco semanas para celebrar su periodo de sesiones. El ECOSOC trabaja a través de organismos especializados, comisiones regionales fondos y programas que llevan a cabo tareas muy especializadas.En el ECOSOC se tratan temas como:La protección del medio ambiente.El desarrollo de la mujer.La educación.La salud.La población mundial.La prevención del delito.El desarrollo económico.Consejo de Administración Fiduciaria:Durante algunos años se ocupó de ayudar a elegir su propia forma de gobierno a aquellas comunidades que vivían en lugares del mundo que habían sido antiguas colonias y querían convertirse en países de pleno derecho; es decir, que habían estado bajo el gobierno de otros naciones más potentes y no querían seguir siendo dependientes de éstas. Dichos lugares eran los llamados Territorios en Fideicomiso. Pero gracias a este Consejo - formado por China, Estados Unidos, Federación de Rusia, Francia y Reino Unido - más de 80 naciones, cuyos pueblos habían estado sometidos al dominio, se han convertido en Estados soberanos e independientes y numerosas poblaciones se han unido voluntariamente a otros países. Debido a esto el Consejo de Administración Fiduciaria ya no necesita reunirse regularmente, como lo hacía en el pasado.Corte Internacional de Justicia:Cuando dos o más países se enfrentan a un problema común, éstos pueden resolverlo buscando la ayuda de esta Corte. La Corte Internacional de Justicia decidirá quién tiene la razón y propondrá la solución en cada caso. La citada institución tiene su sede en la Haya, Países Bajos, y allí es donde se reúnen a discutir o debatir los jueces o magistrados. Esta institución continuamente está celebrando sesiones, pues a ella acuden las naciones para arreglar numerosos conflictos internacionales. El sistema que utilizan para adoptar una decisión es el siguiente: es necesario que 9 de sus 15 jueces voten a favor para que sea aceptada una decisión o veredicto.Secretaría:Realiza el trabajo diario de la ONU y está formada por todas las personas que trabajan en la sede de Nueva York. Pero, también, hay otros muchos funcionarios internacionales de la Secretaría que trabajan en las oficinas de Naciones Unidas esparcidas por todo el mundo. Al frente de la Secretaría se encuentra el Secretario General, máximo representante de la ONU. Desde 1997, el actual Secretario General de la Organización es el Sr. Kofi Annan, de Ghana.El Sr. Kofi Annan, es funcionario de la Organización desde hace más de 30 años. Él ha buscado renovar y fortalecer a la ONU, así como restaurar la confianza del público en las Naciones Unidas y "acercar la ONU a la gente". También trabaja para promover la paz y seguridad internacionales, los derechos humanos y promover el desarrollo. Igualmente, lucha contra la pobreza y la desigualdad, el VIH/SIDA y el terrorismo, y a favor de mejorar la educación, salvaguardar el medio ambiente y proteger a los pueblos de los conflictos y la violencia.En noviembre del 2001 el Secretario General y la ONU en su conjunto, recibieron el Premio Nobel de la Paz, que estuvo dedicado a labor y esfuerzo de la Organización y su Secretario por promover un mundo mejor y más pacífico.Entre las prioridades del Secretario General actual, caben destacar las siguientes:El Programa de renovación de las Naciones Unidas.El fortalecimiento de la labor tradicional de la Organización en las esferas del desarrollo.El mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales.El fomento y la promoción de los derechos humanos.El imperio del derecho y los valores universales de igualdad, tolerancia y dignidad humana, consagrados en la "Carta de las Naciones Unidas".La restauración de la confianza del público en la Organización, buscando nuevos asociados dentro de la propia sociedad como empresarios del mundo entero comprometidos con los derechos humanos y el medio ambiente. Esta alianza es denominada "Pacto Mundial".El compromiso de la comunidad internacional con África.La lucha decidida contra el VIH/SIDA.El cumplimiento de la "Declaración del Milenio" y los "Objetivos de Desarrollo del Milenio".El sistema de las Naciones Unidas
La ONU está conformada por un conjunto de agencias, oficinas y programas - denominadas Sistema de las Naciones Unidas - de carácter muy especializado, que ayudan a la Organización a poder cumplir mejor con sus tareas. Esta especialización de los organismos de la ONU permite tratar cada problema de una forma más eficaz, pues el mundo que nos rodea se ha ido haciendo cada vez más complicado y Naciones Unidas ha tenido que ir adaptándose a las nuevas necesidades de nuestro planeta.El Sistema de Naciones Unidas cuenta con distintas sedes y con múltiples delegaciones repartidas por todo el mundo, cada una de ellas se dedica a una determinada área. Algunas de ellas son conocidas popularmente por sus siglas, como es el caso de UNICEF, que es la institución dedicada a los niños del mundo.En México existen oficinas de los siguientes, fondos, organismos y programas:UNHCR (ACNUR): Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los RefugiadosBanco Mundial y CFI: FinanciaciónCEPAL: Economía de América LatinaCINU: Información de las Naciones UnidasFAO: Agricultura y alimentaciónOACI: AviaciónOIT: TrabajoONUDI: Desarrollo industrialOMS: SaludUN-Habitat: Asentamientos humanosUNESCO: Educación y la culturaUNIFEM: MujerPNUMA: Medio ambienteUNICEF: InfanciaONUDD: Lucha contra la droga y crimen organizadoUNFPA: PoblaciónEAT-UNFPA: Equipo de Apoyo técnico del UNFPAUNCCD: Oficina de la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la DesertificaciónOACNUDH: Derechos humanosPNUD: Desarrollo económico y socialOtras agencias programas y oficinas de la ONU en el mundo son:OMI: Organización marítimaUPU: CorreosUIT: TelecomunicacionesOMM: MeteorologíaUNCTAD: Comercio y desarrolloOMPI: Propiedad intelectual
***Esta organizacion es reconocida internacionalmente y es de cooperacion y ayuda para la nacion, de tal amnera que ayuda al progreso economico y social para un buen desarrollo y equilibrio. De igual manera actua contra los actos vilentos como la guerra y fomenta la paz en todo el mundo para que las relaciones entre los paises sean de tranquilidad; asi estos actos en conjunto deben de dar un resultado de una vida digna y plena para todos los individuos que habitamos el planeta Tierra.

noticias

2009-01-03T15:31:00.000-08:00

MAS DE LA MITAD DE LOS PROFESORES CREEN QUE LOS ALUMNOS SON PEORES QUE ANTES

Los docentes consideran insuficiente el sistema de oposiciones actual y el respaldo de la Administración, según un informe · Pese a las dificultades mantienen la misma vocación y entusiasmo.
La tarea de los docentes parece ahora más complicada y exigente. Los profesores de Primaria están cada vez más preocupados por la dificultad que supone impartir clase hoy en día. La mayoría comparte una visión pesimista de los alumnos actuales. Así, un 55,5% de los maestros opina que son peores que los de hace unos años, mientras que sólo el 26,3% cree que son similares, según se desprende del informe La situación de los profesores noveles 2008, elaborado por la Fundación SM y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), presentado ayer. El estudio, realizado por Noelia Álvarez junto al equipo del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA), ha sido realizado a nivel nacional, a través de un cuestionario cerrado a casi 1.700 profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de centros públicos, concertados y privados. En las aulas los docentes se encuentran con chavales más indisciplinados y con menos conocimientos. "Uno de los mayores problemas de los profesores es el tema de la disciplina y el control en las aulas", según el director de la Fundación SM, Leoncio Fernández. Sólo el 4,4% de los profesores considera que los alumnos actuales tienen más conocimientos, y un escaso 2% cree que tienen más sentido de la justicia. Fernández ha asegurado que hay un problema de adaptación doble: los docentes deben amoldarse a las demandas de las nuevas generaciones, y los alumnos deben asumir la disciplina que supone la autoridad del maestro. "Les cuesta más atender, aprender y ser más pacíficos", ha apuntado el secretario general de la OEI, Álvaro Marchesi, quien ha precisado que "tienen otros valores que antes no tenían como mayor capacidad de trabajo en equipo, son más innovadores y dominan las nuevas tecnologías". Ambos coinciden en que para los docentes siempre "cualquier tiempo pasado fue mejor" y han asegurado que esa apreciación sobre los alumnos se repite en todos los estudios y países. Otra de las conclusiones del informe es que los profesores están satisfechos de su docencia aunque preocupados por las dificultades que tienen para enseñar. En cuanto al grado de satisfacción, casi un 68% se encuentra ahora más satisfecho o, al menos, igual que cuando se iniciaron en la docencia. El estudio revela que la motivación de los profesores es elevada ya que a pesar de las dificultades iniciales, el 86% no se planteó dejar la enseñanza, ni perdió la ilusión. Son la mitad de los nuevos profesores y los más veteranos (a partir de 30 años) los que recuerdan con mayor satisfacción sus comienzos. Sin embargo, la ilusión no se mantiene de la misma manera. Según van aumentando los años de experiencia, los profesores se muestran más insatisfechos que al inicio de su carrera. Los nuevos docentes se valoran mejor a sí mismos y se consideran más ilusionados, más activos y dedicados. Sus compañeros con más experiencia también los valoran positivamente, en general, ya que la mayoría (56,4%) cree que tienen una buena preparación profesional y aportan ideas novedosas a los centros en los que se incorporan (58,7%), según el estudio. No obstante, consideran que el punto débil está en la capacidad de los nuevos para mantener el orden en clase y que una cuarta parte de los docentes noveles desconoce los problemas del sistema educativo. La valoración sobre la capacidad para mantener el orden en la clase varía según los años de experiencia ejerciendo la docencia, así el 30% de los profesores con más de diez años de ejercicio de la profesión afirma que su capacidad es buena o muy buena. Este porcentaje aumenta hasta el 45% en el caso de los profesores que llevan de cuatro a diez años de docencia, y son los profesores con menos experiencia los que tienen mayor confianza en sí mismos (57,5%). El 30% de los nuevos profesores cree que les dan los cursos y las clases que los demás no quieren impartir, señala el estudio.En cuanto al acceso a la docencia y la estabilidad, al 56% no le parece bien el sistema de oposiciones actual, considerando el 62,7% que debería cambiar para tener en cuenta las nuevas funciones que se exigen al profesorado, según se desprende el informe. El 74% considera que su esfuerzo es el principal motor para progresar y, en ningún caso, parecen encontrar respaldo ni en la Administración educativa ni en profesores de otros centros. Una gran mayoría de los encuestados considera que la movilidad establecida no es compatible con la necesaria estabilidad, garantía de la calidad de la enseñanza, por lo que creen que el acceso a los centros debería hacerse por equipos y no de forma individual. Las relaciones que los nuevos profesores establecen en el centro es otro de los aspectos que recoge el estudio, que concluye que, en general, valoran bien o muy bien las que mantiene con sus compañeros, con sus alumnos o con la dirección del centro y, en menor medida, con las familias. La relación con las familias no es fácil, el 51,4% de los profesores afirma no mantener buenas relaciones con los padres de los chicos. "Este es un aspecto que hay que reforzar, para tender puentes entre la familia y la escuela", ha considerado el director de la Fundación SM.
***Los maestros de ahora consideran que el desempeño de los alumnos ultimamente han estado muy deficiente por lo que ellos han optado por realizar nuevas tecnicas que ayuden a la mejora de esta situacion; pero en lo pesonal considero que esto se debe a los distractores que trabajan en torno a nosotros como lo son: los medios de comunicacion (television, radio) pero ahora no solo son esos sino que tambien el internet ya que algunos de los niños ciberneticos que en la actualidad se oye mucho de ellos lo utilizan pero con fines no didacticos lo que hace que su tiempo se les vaya en hacer cosas que no son de interes educativo.

EDUCACION PARA SALIR DE LA CRISIS.

El origen de la crisis financiera o del desastre medioambiental que se avecina radica en una ausencia de valores éticos, y la única receta para superar "tantas amenazas al futuro" es la educación. El presidente de honor del Club de Roma, Ricardo Díez Hochleitner, apostó ayer por "hacer un esfuerzo en cooperación internacional" y emprender "una acción global" en el terreno educativo para salir del bache económico que azota los mercados de todo el mundo.
Díez Hochleitner fue homenajeado ayer como Español Universal 2008, una distinción promovida por la Fundación Independiente, con la colaboración de la Fundación Bertelsmann, La Caixa, el capítulo español del Club de Roma, la Comisión Europea y la Fundación Santillana. Instituido en 1996, han recibido este galardón Camilo José Cela, Federico Mayor Zaragoza, Pedro Duque, Margarita Salas y Vicente Ferrer, entre otros.El acto de homenaje se abrió con un diálogo intercultural sobre educación y cooperación internacional. Promover políticas educativas ha sido, precisamente, una de las actividades en la que más a fondo se ha empleado Hochleitner. A mediados de los años cincuenta abordó la reforma de la enseñanza en Colombia, que fue un ejemplo para América Latina. También participó en proyectos para la formación de ingenieros en la India, de donde salen los mejores informáticos.La clave de este desarrollo son "políticas con una visión de futuro", explica Hochleitner, que ha tenido responsabilidades en el Banco Mundial o la Unesco. Por eso critica las políticas cortoplacistas de países como España, donde algunas leyes apenas duran una legislatura. "Se necesitan al menos dos décadas para pensar una reforma. No se trata de no tocar una ley, pero no se puede estar siempre partiendo de cero. Eso es una tragedia". Por eso es partidario de que todos los partidos asuman un "pacto de Estado" en materia educativa.
***El factor basico de todos los problemas es la economia por lo que debe de realizarce una serie de estrategias que se lleven acabo de una manera corta pero acertiva y asi lograr que esto vaya desapareciendo.

LA EDUCACION, EL CAMPO DEL TIRO POLITICO

El uso político de la educación se ha acusado a lo largo de la democracia a medida que los objetivos mínimos sobre los que es difícil discrepar, como la plena escolarización, se han ido cumpliendo. En otros países, como el Reino Unido o Francia, el enfrentamiento político por la educación está también a la orden del día. Pero en España esto incluye un elemento clave y diferente: la intervención de la Iglesia, con toda su influencia social, para luchar por no perder su poder.La intromisión ha vuelto a quedar patente con la dura oposición de la Iglesia católica a la nueva asignatura obligatoria de Educación para la Ciudadanía. Alegan motivos morales. El PP les apoya. Esta alianza ha llegado a una situación extrema en dos comunidades gobernadas por los populares. Raya lo grotesco el caso de la Comunidad Valenciana -donde se enseña la materia, pero en inglés entre un profesor de filosofía o ética y otro de inglés, que hace de traductor- y lo legalmente discutible el caso de Madrid. Esta comunidad está amparando por escrito la objeción de conciencia. En Valencia, los inspectores enviados por la comunidad autónoma para vigilar si los centros imparten la materia en inglés acusaron de "politización" al Gobierno regional y los directores de la mayoría de los institutos se han rebelado contra el Gobierno regional. Auguran un suspenso general este curso para todos los alumnos.Este nuevo episodio de manipulación de la educación abre claros interrogantes: ¿Es lícito, ético y razonable utilizar la educación como arma política arrojadiza? ¿Ha empezado esta politización a hacer mella en la eficacia del sistema con tantos cambios legales?El primer aspecto del que se resienten los ciudadanos son los cambios legales. Las leyes que promovió el PP las cambió Zapatero en la pasada legislatura. Rajoy ha dicho que, si llega al poder, eliminará la asignatura Educación para la Ciudadanía, lo que abre la puerta a un cambio legal porque los populares tampoco comparten la filosofía de fondo de las leyes socialistas, basada en la llamada educación comprensiva (un modelo presente, por ejemplo, en Suecia, Finlandia y EE UU), que apuesta por compensar las desigualdades de partida de los alumnos más desfavorecidos.Estas modificaciones implican cambios en la estructura de las enseñanzas, en las repeticiones de curso, en los contenidos, en los libros de texto... Cada ley viene seguida de una maraña de desarrollos, estatales y autonómicos. España ha tenido desde que empezó la democracia 11 leyes educativas (ocho no universitarias y tres universitarias).De las 220 normas orgánicas aprobadas en España en la democracia, el 71% ha salido adelante con el apoyo del principal partido de la oposición, según el estudio Consensus and parliamentary opposition: the case of Spain, publicado en 2006 en la revista de Ciencia Política Government & Opposition por Alejandro Mújica e Ignacio Sánchez-Cuenca, que analiza las normas aprobadas hasta 2004. Ninguna era educativa. Tampoco se ha contado con ese apoyo en las dos leyes de 2006 y 2007. En la actualidad, hay tres orgánicas en vigor, una de ellas es la más básica (de 1985), la Constitución de la educación: la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) [véase viñeta].La politización se mantiene en España en alto grado cambiando los argumentos, opina Juan Antonio Ortega y Díaz-Ambrona, que fue ministro de Educación con UCD (en 1980 y 1981). "Hace 30 años giró sobre si la educación había de ser un 'servicio público, único y laico' o si había que admitir la enseñanza privada subvencionada, con el principio de 'libertad de enseñanza'. Hace unos 20 años (entre 1985 y 1990), la polémica giró en torno a la preparación, aprobación y aplicación de la LODE y la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), con especial discusión sobre la participación y la comprensividad. Agotados estos filones, se encontraron otros muy prometedores como el de las humanidades, la enseñanza de la religión y ahora el asunto estrella (totalmente inadvertido antes) de la Educación para la Ciudadanía, que eclipsa a cualquier otro".Este ex ministro cree que se trata claramente de una "politización interesada". "Los partidos están convencidos de que obtienen ventajas políticas en el mantenimiento de la tensión con un pretexto u otro. La enseñanza se convierte en campo de tiro o terreno para simulacros bélicos. Cada nuevo asunto que se saca de la chistera actúa como eficaz marcador identitario con cuerda para un lustro o dos".La utilización política se ve también en las comunidades. Algunas gobernadas por el PP resaltan a menudo la mala situación de la educación pública; otras del PSOE ponen pegas a la concertada religiosa. El País Vasco ha apostado por ambas redes con el objetivo de fondo de euskaldunizar a toda la población. En Madrid, el Gobierno regional ha apostado por impulsar los conciertos. Se ha convertido en la segunda comunidad de España con más concertada (véase gráfico). Y la polémica en Cataluña o en Galicia se produce por el impulso de sus lenguas oficiales.El portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad -que fue director general de Educación de La Rioja durante 12 años y es catedrático de instituto- reconoce también que la educación está cada vez más politizada. "Se está haciendo una instrumentalización de los currículos en función de programas políticos, por ejemplo, sobre historia o geografía, en algunas comunidades"."Educar es una tarea política en el sentido amplio de la palabra. Otra cosa distinta es cuando se hace una utilización interesada de la educación. No se puede imponer a todos lo que piensan unos pocos. Éste es el error que ha cometido el Gobierno con Educación para la Ciudadanía". Gómez Trinidad expone la posición del PP sobre esta polémica: "Se ha intentado dar como admitido por todos lo que algunos pueden no compartir. Es legítima esa concepción distinta". ¿Sobre qué en concreto? "Hay gente que no comparte que se enseñe que la opción sexual está biológicamente determinada y que lo cultural no influye", responde Gómez Trinidad. "Lo que no se puede decir es que una determinada concepción es la del Estado, esto es lo que defiende el PP, que se pueda objetar si no se está de acuerdo con esto, pero no hemos incitado a la objeción ni hemos incumplido la ley".Su homóloga del Grupo Socialista en el Congreso y también responsable de Educación en la Ejecutiva del PSOE, Cándida Martínez -que ha sido consejera de Educación de Andalucía durante ocho años-, desdramatiza el problema: "Se habla mucho de esta politización, de la confrontación, pero en el día a día de los centros escolares estas cosas se notan menos, no afectan. Es más un debate mediático o político. Afecta a los centros sólo cuando se dan situaciones como la enseñanza de Educación para la Ciudadanía en inglés en la Comunidad Valenciana porque se pone al profesorado en una situación complicada y eso sí crea tensión en los centros escolares. Ya va siendo hora de que pongamos en valor los acuerdos que hay sobre cuestiones básicas como la lucha contra el fracaso escolar y apuntar soluciones, no estar resaltando constantemente las diferencias". Esta portavoz socialista en la Cámara baja dice que "el modelo educativo es el que es, es estable y ha avanzado mucho, y es bueno que haya cada vez más acuerdos, pero se están produciendo entre comunidades en la Conferencia Sectorial".Algunos mensajes políticos están provocando que las familias de las clases medias aparentemente laicas estén llevando a sus hijos a colegios concertados religiosos, porque se dice que los públicos están llenos de inmigrantes y baja el nivel de estudios. "Son mensajes políticos interesados, a favor de la concertada religiosa", opina el catedrático de Historia Contemporánea en la Universidad de Zaragoza Julián Casanova. "Detrás de todo hay una utilización política de la religión en un país que ya no es tan religioso como antes pero que tiene cordones umbilicales con ella".El sociólogo Enrique Gil Calvo resalta, aparte de la influencia de la Iglesia y de los gobiernos autónomos, una cuestión parecida: "La sociedad civil no sólo ha tolerado sino que ha aceptado esta politización. La ciudadanía no tiene una conciencia profunda de para qué sirve la educación. De forma que la clase media progresista no tiene inconveniente en dar a sus hijos enseñanza religiosa concertada porque selecciona según las relaciones sociales y no según la calidad. Piensan que se colocarán en la sociedad por lo mucho que liguen, por la influencia de relaciones que establezcan y esto hace que les sea indiferente si la enseñanza está politizada o no. No tienen voluntad de excelencia sino que lo ven como un instrumento de relación y esto favorece la instrumentalización de la enseñanza por la clase política".El recuerdo de la época en la que se debatió la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) sigue provocando pesadillas a los líderes socialistas que gobernaban entonces. La Iglesia salió a protestar a la calle. Las imágenes de la época en las que se ve a las monjas y los curas bajando por la madrileña Castellana entre 1983 y 1985 lo evidencian. Ahora, 25 años después, han vuelto a salir contra la Ley Orgánica de Educación (LOE), sobre todo por Educación para la Ciudadanía."Las órdenes católicas habían ocupado la educación de forma masiva por la debilidad del Estado. Ya el Gobierno de UCD encontró mucha resistencia por parte de la Iglesia", explica el sociólogo y político socialista José María Maravall, ministro de Educación en la época de la LODE (entre 1982 y 1988). El 40% de los niños escolarizados en EGB en uno de los últimos cursos del franquismo (1976-1977) estudiaba en congregaciones religiosas católicas. Había 5,5 millones de alumnos ese año, casi tres millones de los cuales estaban en centros católicos. Ya entonces eran subvencionados por el Estado. En las décadas anteriores del franquismo su influencia era aún mayor."Hacia 1955, sólo uno de cada cinco centros de enseñanza media pertenecía al Estado, el resto eran sobre todo de los escolapios, jesuitas y dominicos", relata el historiador Julián Casanova. "En esas fechas había 70.000 alumnos en centros públicos en España frente a 170.000 confesionales católicos. Es una cifra ridícula, teniendo en cuenta que la población rondaba los 30 millones de habitantes. Con esa política, desde el Estado y la Iglesia se estimulaba la ignorancia", prosigue Casanova.En 1970, con la Ley General de Educación (la que implanta la EGB, el BUP y el COU, que toma su nombre del ministro de entonces) se empezaron a construir más colegios públicos, pero la presencia de los centros religiosos era abrumadora y el Estado no tenía medios para construir una red pública alternativa. "Cuando ya sí los tuvo, a finales de los ochenta, se hubiera podido montar una alternativa pública clara", prosigue Casanova. "El PSOE no lo hizo por la presión de la Iglesia y porque tenía que afrontar muchas batallas a la vez: el aborto, el divorcio, la defensa de una sociedad laica, el golpe de Estado [1981], el terrorismo".Elías Yanes, arzobispo emérito de Zaragoza y ex presidente de la Conferencia Episcopal (1987- 1993), da su visión de esa época en el libro Entrevistas con doce obispos españoles, de Isidro Catela. El religioso hace referencia a la importancia que tiene para la Iglesia mantener "la integridad de su doctrina" cuando se producen conflictos educativos de tipo moral. En los inicios de la democracia, discutían lo que se debía explicar del aborto en las aulas, un debate que, de fondo, tiene cierto paralelismo con el actual sobre Educación para la Ciudadanía: "Fue en la época de Maravall. Se trató del conflicto surgido con los llamados catecismos escolares, que eran en realidad libros de texto en los que se incorporaron casi textualmente las fórmulas del Concilio Vaticano II sobre el aborto. En el ministerio pensaban que en los centros oficiales no se podía enseñar una doctrina que estaba en contradicción con las leyes del Estado. Ése fue el problema de fondo. (...) La Iglesia mantuvo su posición. No hubo voluntad de que de aquella situación salieran vencedores ni vencidos, pero creo que se mantuvo la integridad de la doctrina, buscando expresiones adecuadas para que nuestra postura fuera mejor comprendida".Maravall recuerda bien esa época: "La Iglesia siempre vio una amenaza en la expansión del Estado. Cuando se extendió la educación obligatoria a los 16 años, en 1990, les preocupaba a cargo de quién se haría", explica. La LODE establecía el sistema de financiación de los conciertos. Éste fue el quid de la cuestión, lo que levantó las quejas de las instituciones católicas. Se regularon a cambio de una serie de obligaciones, las mismas que tenían los públicos: respetar los derechos laborales de los profesores, la libertad de conciencia de los alumnos (no les podían obligar a ir a misa, por ejemplo) y las reglas de admisión de alumnos debían ser las mismas que en los centros públicos.¿Es posible que algún día se llegue a un pacto de Estado en educación? Iglesia, PP y PSOE dicen que se debería poder lograr. Es en lo único que coinciden. Julián Casanova pone la nota de escepticismo: "Claro que sería posible, ya habría sucedido sin la Iglesia, pero con ella por medio es impensable. En España, la Iglesia está metida en las negociaciones de la educación. En cualquier otro país sería impensable".
***Todos sabemos que la educacion va encaminada y de la mano con la politica y para ello se hacen leyes que regulen a este sector, tambien por esta causa se brinda ayuda por parte del mismo gobierno ya que sin educacion no podria haber dirigentes que regularan al pais y por ende nadie estaria capacitado para este tipo de actividades y seria un caos el pais, o bien estariamos gobernados por otras pérsonas de istintos paises y volveriamos a lo de nates copmo la revolucion mexicana y la independencia. Por esto hay que aprovechar la educacion y lo que conyeva a esta.

EL RETRASO EN LOS IDIOMAS

El dominio del inglés ha sido durante décadas uno de los principales aspectos que diferenciaba a los estudiantes y profesionales procedentes de clases sociales ricas y pobres en España. Su generalización era, y sigue siendo (la de su dominio real), una de las asignaturas pendientes más importantes de la educación. La asignatura de lengua extranjera es una materia obligatoria desde 1º de primaria, a los seis años. Casi todos los alumnos eligen inglés. Por ejemplo, en la ESO sólo el 1,4% escoge francés. Pero ya el 55,4% de los niños lo empieza a aprender en los últimos cursos de infantil (de los tres a los seis años), según los datos oficiales. Otra cosa es lograr que la dominen.Como referencia, el inglés es una de las materias, junto a matemáticas y física, en la que peor nota sacan los alumnos en la selectividad. En la última prueba que se hizo, la de julio, la suspendieron el 40% de los alumnos, según los datos de seis universidades donde se realizó. Esto da idea del nivel general. Las comunidades están poniendo en marcha centros bilingües (donde se estudian varias materias, generalmente dos, en inglés), pero la formación de los profesores para dar otros contenidos en inglés sigue siendo un tema pendiente. El Gobierno está becando a los futuros maestros para que se vayan tres meses a estudiarlo en el extranjero, pero está por ver si es suficiente. En la futura selectividad habrá una prueba de inglés, lo que sí obligará a los centros y administraciones a volcarse más en él.
***Ademas de la computacion otro aspecto que se eta manejando y mucho en la actualidad es el del Ingles ya que se vuelve cada dia mas necesario de aprenderlo por lo que en cada escuela se debe de impartir esta como una asignatura mas para el buen desarrollo del niño; sin olvidar nuestras raices ya que se debe de seguir fomentando el aprendizaje por nuestros dialectos y nuestro idioma. El ingles es solo para mejorar a nivel mundial.

UNESCO
¿DE QUE SE ENCARGA LA UNESCO?

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Culturizacion - United Nations Educational, Scientific and Culturacion Organization (UNESCO), es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Se fundó el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones. Tiene su sede en París y su Director General es Koichiro Matsuura, de nacionalidad japonesa.Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor precio posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural, la analfabeticacion,En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores familiares y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura.En materia de información, la Unesco promociona la libre circulación de ideas por medios audiovisuales, fomenta la libertad de prensa y la independencia, el pluralismo y la diversidad de los medios de información, vía el Programa Internacional para la Promoción de la Comunicación.

El Porvenir | Cultural | EL DEPORTE Y EDUCACIÓN EN MEXICO

2009-01-03T14:02:00.001-08:00

El Porvenir Cultural EL DEPORTE Y EDUCACIÓN EN MEXICO

(CONGRESO) TOMARIA 7 AÑOS CUBRIR 100% EDUCACION MEDIO SUPERIOR - Invertia

2009-01-03T14:02:00.000-08:00

(CONGRESO) TOMARIA 7 AÑOS CUBRIR 100% EDUCACION MEDIO SUPERIOR - Invertia

REPORTE DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

2009-01-03T13:34:00.000-08:00

REPORTE DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN
A CHIMALHUACÁN

En esta ocasión me toco ir a observar al tercer grado grupo “B” de la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” en el municipio de Chimalhuacan, el ambiente en este lugar era tranquilo a pesar de ser una zona urbano-marginado, la construcción con la que contaban las casas son de concreto, al igual que la institución.

La población a la que atiende a la escuela es de condición socioeconómica media, ya que todos los alumnos van uniformados y cumplen con el material solicitado por el maestro; el comportamiento de los alumnos es el correcto al estar en la institución, ya todos se respetaban y cuidaban del resto de sus compañeros.
El camino que tuvimos que recorrer a la entrada y salida de los alumnos de la escuela es muy polvosa, lo cual impide que los alumnos lleguen con los zapatos limpios a la institución.

El edificio escolar se delimita por una barda de concreto, la escuela cuenta con dirección aulas para los distintos grupos y dos baños uno para niños y una para niñas, también cuenta con un patio para que todos los alumnos se puedan divertir en el descanso que se les da.

Las personas que se encuentran al interior de la escuela son el director y los maestros, así como el personal que se encarga de la limpieza de los salones, estas personas se encuentran en todo momento, salvo que alguno tenga un problema que resolver.

Las actividades que se desarrollan en el interior de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” son los propuestos por el maestro de clase al interior del aula y algunos otros que desarrollan en el patio como lo son el deporte en la clase de educación física y los juegos que vienen propuestos en los libros para que los alumnos tengan un mejor aprendizaje.

Las funciones del director de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” son ver las necesidades que se presentan en la escuela y al interior de cada una de las aulas, así como de ver las necesidades de los alumnos. Los padres de familia se encuentran en la escuela al organizar kermés o algunas otras actividades como las juntas o las clases abiertas o los festivales. A la salida de los alumnos, estos se van para sus hogares en compañía de algunos familiares que se encuentran estudiando en este mismo plantel.

La organización de la entrada a los salones después del recreo es en forma ordenada, los actos cívicos están comisionados para un maestro distinto en cada una de las fechas importantes. Los maestros tienen distintas comisiones, como lo son el de cuidar a los niños en el recreo, o a las entradas y salidas de los alumnos.

Las juntas se organizan de acuerdo a los grados y en cada una de las evaluaciones que se presentan; el responsable de convocar a estas juntas es el maestro titular del grupo y en estas se tratan asuntos relacionados con la educación de los alumnos y el aprovechamiento que tiene cada uno de ellos.

Las relaciones en este tipo de contexto son muy abiertas entre maestros y alumnos, pero sin llegar a faltarle el respeto a las personas; entre los directivos también se muestra una relación de confianza. Los alumnos al encontrarse fuera de la institución dedican el tiempo libre a jugar y a ver la televisión.

Los salones de clases de la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, espacialmente el de el aula de 3° grado es muy reducido y casi no hay espacio para pasar a revisar a los alumnos y ver si estos están haciendo la actividad o no. También no cuentan con suficiente luz, lo cual me parece que impide que los alumnos puedan ver lo que el maestro escribe en el pizarrón y así no haya un aprendizaje significativo por parte de ellos.

A los alumnos que les pregunte que si ya tenía tiempo de tener luz en la escuela, me comentaron que desde que inicio el ciclo no han tenido luz y solo se alumbran con tres focos que están en la parte de en frente del aula de 3°; a mí me pareció que esto no es suficiente porque el tiempo que estuve en esta aula se veía obscuro y esto impide que los alumnos atiendan al docente, ya que se esfuerzan por ver lo que esta escribiendo en ves de poner atención a lo que esta explicando.

El maestro al que me toco observar se llama Rodolfo Garza Flores, me comento que tenía 19 años de servicio en diferentes instituciones y que cada una de ellas tiene algo especial para recordar a sus alumnos, así como de las clases que se imparten en cada una de ellas.

Las actividades que realiza el maestro con los alumnos son todos los que vienen propuestos en los libros de texto, y algunas otras que son implementadas por el profesor y por los alumnos para que estos comprendan el tema que se esta tratando en ese momento; algunas de esas actividades son juegos en los cuales tienen la oportunidad de participar todos.

Los materiales educativos que utilizan son los libros que se les dan por parte de la escuela (libros de texto y los libros del rincón) y algunas otras que el docente les puede conseguir.

El contexto influye de forma indirecta en cada una de las aulas, ya que en el tiempo que estuve con los alumnos se portaron muy respetuosos con sus mayores y con sus compañeros. El maestro distribuía de forma organizada el tiempo que esta con los alumnos, ya que destinaba tiempos para cada una de las actividades que les dejaba desarrollar, así como el de las asignaturas.

A las asignaturas a las cuales les dedica más tiempo son español y matemáticas lo que sucede cuando una actividad no es terminada esta se queda pendiente y se sigue viendo al día siguiente pero dando un repaso general a los alumnos.
Los padres de familia participan en la formación de los hijos al revisarles las tareas y ver que estas sean realizadas por los alumnos.

Las conductas que se manifiestan en la escuela por parte de los alumnos son de una manera adecuada ya que estos respetan a sus mayores y a sus compañeros al igual que a las personas que laboran en esta institución.

LO QUE APRENDÍ

En esta ultima visita de observación aprendí qué no todo el tiempo que se esta en la escuela es trabajo dentro del aula, ya que el maestro al que me toco observar en esta ocasión en la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz”, motiva a los niños con juegos para que estos puedan comprender los temas que se están tratando.

También que todos los alumnos puedan tener ideas para que las clases se hagan mas amenas si todos cooperan con lo que se les esta solicitando. Otra cosa que me agrado de esta ultima visita es que todos los maestros debemos de llevar un seguimiento de los alumnos para que estos vean que no solo se les esta pidiendo la tarea porque al maestro se le ocurrió, sino que todos los años lo van a tener que hacer, tal es el caso de los seguimientos de las lecturas.

Otra de las cosas que me aprendí es que el alumno debe de estar en constante cambio y en contacto con la tecnología por lo que el maestro les solicita a los alumnos que revisen la tarea en internet y puedan escribir lo que mas les llame la atención del tema solicitado.

LO QUE OPINO

El poner a los alumnos en contacto con la tecnología me parece muy bien, ya que esto es de suma importancia para todos los alumnos que quieran seguir estudiando y para los que no; este es el medio mas practico de que los alumnos puedan acsesar a la información son ningún problema.

Otra de las cosas es que al no contar con la luz y con el suficiente espacio dentro del aula los alumnos se pueden distraer mas fácilmente y así no hay un aprendizaje significativo.

Creo que para que el alumno no esfuerce mucho su vista debe de estar en un lugar que este iluminado, lo cual no lo cumplían las aulas de clase.

LO QUE ME PARECÍO

Fue una experiencia muy bonita, ya que a pesar de todo lo que nos habían dicho de las condiciones del lugar amí me pareció aun mejor que en la zona indígena y rural, ya que en estas zonas los alumnos no querían hablar en un principio pero después de habernos conocido y de estar un lapso de tiempo compartiendo con ellos estos nos empezaron a platicar como son ellos y como son sus familiares; en cambio en esta zona los alumnos desde que llegamos se mostraron muy amigables con nosotras y con el resto de nuestros compañeros que iban a la observación, pero en distinto salón.

Esta escuela también fue donde los alumnos me mostraron un mayor cariño, y esto es lo que me agradaría tener cuando yo este dando las clases en un futuro.

Me agrado conversar con varios niños ya que todos tienen aspiraciones y crea que las pueden lograr si ellos se lo proponen.

JClic

2008-12-23T14:00:00.000-08:00

¿Qué es el JClic?

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.

JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:

Visualizar las actividades en un applet

Un applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.
Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.

Instalar las actividades en el ordenador

JClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.
Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.
Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.

Características de JClic

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.

Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.

Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.

Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.

Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.

Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.

Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.

Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.
La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.

Componentes

JClic está formado por cuatro aplicaciones:

JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.

JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.

JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.

JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.

Compatibilidad y nuevas posibilidades

El desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.

Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:

Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.

Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG

Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.

Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.

Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.

Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...

Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.
Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic.

Arquitectura abierta

JClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Java que extiendan el funcionamiento del programa en:

Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"

Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta "AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el módulo "Arith")

Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos esquemas XML a "BasicSkin".

Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"

Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"

Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter"
JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoria y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible en la plataforma de desarrollo.

Formatos de datos

Los datos de JClic se almacenan en formato XML. Eso permite su integración en bancos de recursos de estructura compleja, así como la reutilización de los proyectos JClic en otras aplicaciones.

JClic trabaja con dos tipos de archivos:

Archivos con extensión .jclic

Son documentos XML que contienen la descripción completa de un proyecto JClic. La estructura de estos documentos está descrita en el esquema XML jclic.xsd.

El elemento raíz de los documentos jclic tiene el nombre y contiene cuatro elementos principales:

Información sobre los autores/se del proyecto, descriptores temáticos, revisiones, etc.

Contiene elementos del tipo que definen el funcionamiento y las características propias de cada actividad.

Describe la orden en que se tienen que presentar las actividades y el comportamiento de los botones de avanzar y retroceder.

Relación del nombre y la ubicación de todos los ingredientes necesarios para ejecutar las actividades: imágenes, sonidos, vídeo, MIDI, fuentes TTF ... etc.
Archivos con extensión .jclic.zip

Son archivos ZIP estándar que contienen un único documento .jclic y algunos o todos los ingredientes (imágenes, archivos multimedia ...) necesarios para ejecutar las actividades. El uso de éste formado permite encapsular un proyecto en un único fichero.

Además de estos dos formatos, JClic es capaz también de importar los ficheros PAC y PCC de Clic 3.0.

Internacionalización

Todos los textos y mensajes de JClic se encuentran en ficheros externos, con el fin de simplificar su traducción a otros idiomas.

Tanto los textos del programa como los de las actividades se encuentran en formato Unicode. Eso permite utilizarlo con alfabetos y sistemas de escritura no occidentales. El programa soporta también la representación y escritura bidireccional (derecha-izquierda o izquierda-derecha) cuándo el idioma utilizado así lo requiera. El proyecto de desarrollo está abierto a la participación de todos los que quieran elaborar traducciones del programa a otros idiomas.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 - Transformación educativa

2008-12-05T09:42:00.000-08:00

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 - Transformación educativa

EDUTEKA - Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento

2008-12-05T09:39:00.000-08:00

EDUTEKA - Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento

PERFIL DE EGRESO

2008-11-03T15:40:00.000-08:00

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación.
1. Habilidades intelectuales específicas
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
2. Dominio de los contenidos de enseñanza
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educación básica.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. Competencias didácticas
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4. Identidad profesional y ética
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

2008-11-03T15:37:00.000-08:00

REFERENCIA TEÓRICA: COMENTARIOS A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

AUTOR: SILVIA SCHMELKES

CLASIFICACIÓN DEL LIBRO: POLÍTICA/EDUCATIVA

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La educación es de tipo básico según establece la reforma que se realizo al primer párrafo del artículo 3° constitucional, se encuentra compuesta por preescolar, primaria y secundaria.

El hecho de que diga que la educación preescolar es obligatoria es por que el estado debe procurar la mejora de la calidad educativa, pero no es un requisito obligatorio para poder ingresar a la educación primaria.

Se requiere que la conceptualización de estructuras organizativas que permitirían ir rompiendo las barreras que actualmente separan los niveles educativos para esto hay que introducir innovaciones en los procesos de formación de los maestros para facilitar el tránsito de estos niveles.

La educación básica como uno de los tipos de educación que se incluye en el sistema educativo, con el propósito de favorecer el desarrollo cognoscitivo afectivo y social.

La educación especial se define como la educación destinada a individuos con capacidades diferentes, así como aquellos con aptitudes sobresalientes; esta procura la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la convivencia social y productiva de los niños.

La educación debe brindarla el gobierno de la forma que en la cual se puedan integrar las dos clasificaciones que se realizan con respecto a los niños normales y con capacidades diferentes; se propone una integración de niños normales y con capacidades especiales, los maestros deben tener una orientación de para manejar un grupo heterogéneo y una estructura supervisión y apoyo.

La educación para adultos postula la flexibilidad del sistema para que los educandos que ya no se encuentran en edad para adquirir la educación básica; en las instituciones que lo brindan se han establecido otro tipo de modalidades en los cuales pueda recibir esta educación. Esto se deroga la ley nacional de educación para adultos promulgada en 1975, destinada a individuos de 15 años o mas sin haber concluido la educación básica.

La segunda sección de este capítulo de la LGE se refiere a los planes y programas de estudio, estos son elementos que constituyen el proceso educativo entendiendo a este como la interacción con intencionalidad educativa entre educandos, educadores, directivos y comunidad mediada por planes y programas de estudio.

La nueva ley concibe el educando como sujeto con derecho a la educación con igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo. Al educador como profesional y con derecho a recibir un salario que le permita tener una vida digna, y como responsable del proceso de la enseñanza.

También encontramos la apertura a los contenidos regionales, el calendario escolar.

IDEAS IMPORTANTES:

· Los niveles que incluye la educación básica son: preescolar, primaria y secundaria.

· La educación preescolar llega a cubrir en la actualidad el 68% de la población de 5 años de edad.

· El incorporar a los dos grupos de alumnos los que tienen capacidades especiales y los normales para integrar un solo grupo sin desigualdad de oportunidades.

ARGUMENTOS:

· Brindar mayor capacitación para que los docentes tengan las herramientas necesarias y puedan trabajar con un grupo heterogéneo.

· El adaptar los planes y los programas con el propósito de mejorar la calidad educativa.

· Existe la ley nacional de educación para adultos con la finalidad de establecer un equilibrio en la calidad de vida tanto económica como social del individuo.

OPINIÓN

La educación que se les imparta a los individuos será de acuerdo a la edad que tengan, ya que después de haber cumplido los 15 años deberá de recibir una educación para adultos.

La educación básica que ofrece el gobierno deberá de contar con un currículo y con planes y programas que serna impartidos de manera equitativa por todas las instituciones de la Republica.

Los niños con capacidades diferentes tendían el mismo acceso a todas las instituciones al igual que los niños que sean normales; y podrán interactuar con personas de su edad.

lecturas de bases filosoficas, legales y organizativas del sistema educativo maxicano

2008-11-03T15:33:00.002-08:00

REFERENCIA TEÓRICA: INFORME NACIONAL, (1996)

AUTOR: ROSARIO FARAUDO GARGALLO

CLASIFICACIÓN DEL LIBRO: POLÍTICA

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN EL REINO DE ARABIA SAUDITA

POLÍTICAS Y REFORMAS EDUCATIVAS

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

· En el Islam los estudiantes deberán de conocer el propósito de la educación de manera correcta y amplia.

· La promoción del espíritu de lealtad a la ley islámica por medio de la denuncia de cualquier teoría o sistema en conflicto con dicha ley.

· Predicar el libro de Dios, y la sunna de su profeta.

· Imponer a los musulmanes la moralidad del Corán.

· Proporcionar al estudiante la información necesaria y destrezas diversas que lo capaciten para ser un miembro activo de la sociedad.

· Respetar la dignidad del individuo y ofrecerle las mismas oportunidades para desarrollar sus destrezas.

· Demostrar la armonía completa entre la ciencia y la religión, dentro de la Ley Islámica.

· Estimular y promover el espíritu del pensamiento y la investigación científicos, reforzando el espíritu de observación y meditación.

· Mantenerse al tanto de los logros mundiales en el campo de la ciencia.

· Desarrollar el pensamiento matemático y entrenar al alumno en le uso del lenguaje de las cifras y su uso en los campos científicos y prácticos.

· Desarrollar la pericia y el hábito de la lectura para el incremento del conocimiento.

· Enseñar historia de manera sistemática para que se aprenda de ella.

· Proporcionar a los estudiantes técnicas de acondicionamiento físico basadas en principios sanos y atléticos.

· Sembrar el gusto por el trabajo en el corazón de los alumnos.

OBJETIVOS DE LAS DIVERSAS ETAPAS DE LA EDUCACIÓN.

OBJETIVOS DE GUERDERÍAS Y JARDINES DE NIÑOS

· Proteger los instintos de los niños y cuidar su crecimiento moral, mental y físico.

· Formar las inclinaciones religiosas de los niños.

· Enseñar al niño las normas de buena conducta y ayudarlo a adquirir las virtudes del Islam.

· Familiarizar al niño con el ambiente escolar.

· Proporcionar al alumno expresiones correctas.

· Estimular la imaginación del niño.

· Satisfacer las necesidades del niño para hacerlo feliz y educarlo.

· Proteger al niño de posibles peligros.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

· Alimentar el credo Islámico correcto en el espíritu del niño.

· Desarrollar en el niño las destrezas básicas, especialmente en lenguaje, cuentas y ejercicios físicos.

· Hacerle saber al alumno los beneficios que Dios la ha concebido tanto a el como a su medio geográfico y social.

· Desarrollar el sentido de responsabilidad del niño para que entienda sus derechos y obligaciones.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

· Proporcionar al estudiante las destrezas y los conocimientos adecuados a su edad.

· Estimular al estudiante a buscar conocimientos y acostumbrarlo a la meditación y al pensamiento científico.

· Desarrollar, orientar y refinar las diversas facultades mentales y las destrezas del alumno.

· Entrenar al alumno para aprovechar su tiempo en lecturas útiles.

OBJETIVOS DE LA ETAPA SECUNDARIA

· Reforzar la doctrina islámica que da al alumno una comprensión correcta del universo, el hombre y la vida en la tierra y en el cielo.

· Cuidar el talento y las capacidades de los alumnos.

· Desarrollar el pensamiento científico de los alumnos e imbuirles el espíritu de investigación y análisis sistemático.

· Abrir oportunidades para que los alumnos competentes puedan continuar sus estudios.

· Preparar a los alumnos para trabajar en los diversos campos de la vida.

· Comunicar al estudiante los hábitos de lectura mejores y más provechosos.

LA EDUCACIÓN PRIVADA

La educación privada en el Reino de Arabia Saudita debe considerarse como uno de los elementos que apoyan la educación gubernamental a todos los niveles. La educación privada incluye la educación elemental o primaria, intermedia, secundaria y para adultos.

El Reino de Arabia Saudita ha prestado gran atención a la educación privada. El Estado estimula la educación privada en todos los niveles. El Departamento General para la Educación Privada tiene la responsabilidad de supervisar las escuelas privadas.

PALABRAS MÁS UTILIZADAS POR EL AUTOR

EDUCACIÓN: El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

ESPÍRITU: Es algo intangible que nos quiere decir perfección, y alma es como un diario de lo que hacemos a cada instante lo cual quedara registrado hasta el final de los tiempos.

PENSAMIENTO: Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.

IDEAS PRINCIPALES

· Estimular y promover el espíritu del pensamiento y la investigación científicos, reforzando el espíritu de observación y meditación.

· Entender el ambiente en todas sus formas, ampliando los horizontes de los alumnos, familiarizándolos con las diferentes partes del mundo, así como con los productos naturales y recursos que caracterizan a cada país.

· Proporcionar a los estudiantes por lo menos una lengua viva, además de su maternal.

· Proporcionar educación y cuidado especiales a los alumnos con algún retraso mental o físico.

ARGUMENTOS

· Iluminar al estudiante acerca de los milagros de Dios en el mundo, así como sobre la sabiduría que derrama sobre las creaturas.

· Se hará énfasis en la riqueza y las materias primas de su país, su situación geográfica, posición económica y la dirigencia política, así como de su papel en la defensa del Islam.

· Capacitar a los alumnos para adquirir conocimientos, artes e inventos útiles.

· Al proporcionar a los alumnos una educación y cuidados especiales, será de acuerdo con las enseñanzas del Islam.

OPINIÓN

En el país de Arabia Saudita la educación esta muy vinculada con la religión, ya que hasta en las instituciones se les da un espacio para que puedan meditar de acuerdo a lo que la mayor parte de los Islámicos cree.

También me parece que la educación privada que brinda, esta muy apoyada por el gobierno y esto ayuda a su vez a que el país avance de una manera significativa en el ramo de la economía.

REFERENCIA TEÓRICA: EDUCACIÓN PARA TODOS PARA EL AÑO 2000

AUTOR: ROSARIO FARAUDO GARGALLO

CLASIFICACIÓN DEL LIBRO: POLÍTICA

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN LA INDIA 1993-1994

LA EDUCACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN INDIA

El principio rector contenido en el artículo 45 de la Constitución Indica que el Estado se reforzara para proporcionar educación obligatoria y gratuita a todos los niños hasta la edad de 14 años.

El artículo 29(1) de la Constitución específica que cualquier sección de la ciudadanía que resida en el territorio de la India o que tenga un idioma o escritura diferentes o una cultura propia, tendrá el derecho a conservar los mismos.

El artículo 29(2) aclara que ningún ciudadano será rechazado en ninguna institución educativa oficial por motivos de religión, raza, casta, lengua u cualquiera de estos.

El artículo 30(1) específica que todas las minorías, ya sea por su religión o su lengua, tendrán derecho a establecer y administrar instituciones educativas de su elección.

El artículo 30(2) establece que para conceder ayuda a instituciones educativas el Estado no discriminara a estas por estar manejada por una minoría.

El artículo 46 dispone como obligación del Estado cuidar los intereses económicos y educacionales de los sectores menos privilegiados.

EDUCACIÓN PARA TODOS, EFA

El intento de colocar al ser humano en el centro del desarrollo ha hecho que la Constitución del país se comprometa a brindar educación obligatoria y gratuita para todos los niños hasta la edad de 14 años.

La India reacciono con decisión a los compromisos adquiridos en la cumbre de Educación para Todos (Education for All, EFA), y como seguimiento organizo una reunión de los ministros en jefe, en febrero de 1994; estos acordaron por unanimidad conceder alta prioridad nacional a la Educación para Todos y colocarla en la parte central de la agenda para el desarrollo de la India.

Históricamente, los años 1968, 1986, 1992 han sido memorables para la formulación de la política educativa de la India.

ESTRUCTURA EDUCATIVA COMÚN

En 1986 se formulo la Política Nacional de Educación; uno de los acontecimientos más importantes ha sido la aceptación en todo el país.

PLANEACIÓN Y MANEJO DESCENTRALIZADOS DE LA EDUCACIÓN

La descentralización de la planeación y del manejo de la educación esta considerada como un adelanto importante y necesario.

El Consejo Central de Educación (Central Advisory Board Education, CABE) ha establecido un Comité sobre Manejo Descentralizado de la Educación.

PALABRAS MÁS UTILIZADAS POR EL AUTOR

COMITÉ: Conjunto de personas que con arreglo a las leyes o reglas de una organización, institución o entidad tienen establecidas determinadas competencias.

DESCENTRALIZADO: Consiste en el traspaso del poder y toma de decisión hacia núcleos periféricos de una organización. Supone transferir el poder de un gobierno central hacia autoridades que no le están jerárquicamente subordinadas.

OPINIÓN

En el país de la India la educación es muy parecida a la de México, ya que no esta vinculada con la religión, y se respeta la religión que cada uno de los estudiantes este profesando; de igual manera respetan a todas las personas que no son de l país.

A las personas mayores de 15 años se les debe de brindar una educación una educación para adultos: de igual manera ofrecen apoyo a las instituciones.

REFERENCIA TEÓRICA: REPORTE NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COREA (1996)

AUTOR: ROSARIO FARAUDO GARGALLO

CLASIFICACIÓN DEL LIBRO: POLÍTICA

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN COREA

EDUCACIÓN PRIVADA

LA BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN PRIVADA

La educación privada en Corea está apoyada y regulada por la ley de escuelas privadas, que fue promulgada en 1963. El articulo 1º de la ley de Educación Privada afirma que “el mejoramiento de las Escuelas Privadas, con su propia especificidad, debe llevarse acabo asegurando su autonomía y responsabilidad pública”

Las escuelas secundarias privadas están supervisadas como escuelas públicas; por la oficina provincial de educación y la oficina de educación del condado. Las colegiaturas también están reguladas por el gobierno.

Las políticas de administración actuales para la escuela de enseñanza media y superior se organizaron a fin de eliminar la competencia excesiva entre estudiantes que intentaban entrar a instituciones de nivel superior, especialmente tratándose de escuelas prestigiadas.

Los resultados impiden la selección autónoma de los alumnos y se han convertido en un obstáculo crítico para la relación de los conceptos y objetivos individuales de las escuelas privadas. En los niveles de educación elemental y secundaria no existe un arreglo curricular especial para las escuelas privadas.

Las escuelas privadas reciben el mismo tratamiento que las públicas, y el gobierno las apoya y las guía tanto en lo administrativo como en lo financiero. Las instituciones privadas de educación superior también se encuentran bajo el control del ministerio de educación. El control gubernamental ha evitado la autonomía de las instituciones individuales.

FORMAS DE OPERACIÓN

Una escuela privada esta considerada como una fundación escolar individual. La existencia de una fundación escolar marca la diferencia operacional más reveladora entre las escuelas públicas y cerradas. Los métodos para operar escuelas privadas son similares a los de los otros países. Una fundación escolar jurídica bebe estar gobernada por un consejo de protones.

El director o presidente y los miembros del cuerpo académico, están nombrados por el consejo, que manejan la escuela. El gobierno ha proporcionado subsidios para cubrir la escasez de recursos para remunerar a los maestros de secundaria y cubrir los costos de operación.

Sin embargo, el apoyo del gobierno a las instituciones privadas de educación superior ha sido muy limitado.

GRADO DE DEPENDENCIA A LA EDUCACINÓN PRIVADA

Una de las características clave de la educación Coreana es una gran dependencia de la educación privada.

Después del jardín de niños, cuanto mas alto es el nivel educativo, mayor es la dependencia de la educación privada.

Los gobiernos centrales y local deberían modificar sus políticas a fin de aumentar su apoyo financiero, legal y administrativo, así como minimizar su intervención y control sobre las escuelas privadas.

PALABRAS MÁS UTILIZADAS POR EL AUTOR

ORGANIZACIÓN: Son sistemas diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos y de otro tipo

IDEAS IMPORTANTES

· El articulo 1º de la ley de Educación Privada afirma que “el mejoramiento de las Escuelas privadas, con su propia especificidad, debe llevarse acabo asegurando su autonomía y responsabilidad publica”

· Los resultados impiden la selección autónoma de los alumnos.

· Los gobiernos centrales y local deberían modificar sus políticas.

ARGUMENTOS

· La autonomía se refiere a una selección autónoma de alumnos y aurícula, y a la autogestión administrativa.

· La responsabilidad pública significa que las escuelas privadas deben ser consideradas instituciones públicas y tener funciones como tales.

· Se han convertido en un obstáculo críticos para la relación de los conceptos y objetivos individuales de las escuelas privadas.

OPINIÓN

En el país de Corea la educación es muy parecida a la de México ya que se tienen organizaciones las cuales tienen diferentes funciones para ver que todas las instituciones cuenten con los recursos necesarios para que los alumnos se puedan desempeñar adecuadamente en la sociedad.

En este país le dan la misma importancia a las instituciones privadas que a las públicas y se les brindan los recursos suficientes para que puedan brindar una educación de calidad.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2008-11-03T15:27:00.000-08:00

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

v Vinculada a las capacidades y habilidades cognoscitivas.

v Aparece como un enunciado suelto, simplificador de tales habilidades.

v Asociado al campo de las matemáticas.

v Detecta, formula, identifica, resuelve y analiza las soluciones.

v La habilidad para solucionar problemas depende del conocimiento que se tenga acerca del problema así como de los métodos generales de operar.

v Entendiendo la solución de problemas en la vida misma.

v Es susceptible de enseñanza.

v El aparato escolar considera como una habilidad genérica aplicable a cualquier campo o circunstancia.

v Vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento critico.

CREATIVIDAD

La creatividad es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos. (Nickerson, 1987)

Cuatro componentes centrales en la configuración de la creatividad:

Ø Las capacidades creativas: fluidez “ideacional”, jerarquía asociativa extendida, e intuición.

Ø El estilo cognoscitivo: la detección del problema, el juicio diferido y términos contrapuestos.

Ø Las actitudes creativas: la originalidad, la valoración autónoma y el ejercicio de la crítica y el uso productivo de la crítica de otros.

Ø Las estrategias: entre estas se encuentran la analogía, lluvia de ideas, llevar acabo transformaciones imaginativas, enumerar, someter a análisis, delimitar el problema, buscar un nuevo punto de entrada.

Teniendo esto en cuenta, es evidente que la educación tradicional no esta equipada para asumir el objetivo de desarrollar la creatividad.

LA COTIDIANA

2008-11-03T15:20:00.000-08:00

Escenario: paraje, milpa, montañas, y una escuela

Personajes: el maestro Alfredo, un maestro “X”, un alumno Antonio Xulum

Características físicas de los personajes:

PERSONAJE	CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Maestro Alfredo	Alto, delgado, bien vestido para los integrantes de la comunidad
Maestro “X”	Descuido en su aspecto físico, alto, delgado, envejecido y amargado.
Alumno Antonio Xulum	De aspecto humilde, pequeño de estatura y de piel morena

Trama:

La historia nos habla de un maestro llamado Alfredo; en el cual no tiene con quien platicar en zona en donde le toco trabajar, por otra parte nos relata otra historia de un maestro que lleva casi 3 años trabajando en esta zona y ya esta harto de esto ya que le cae bien a las personas del lugar y por eso se dedica a beber.

El maestro Alfredo también nos dice que en el tiempo que lleva en este lugar no ha conocido al supervisor y a lo única que baja al paraje de san Cristóbal es a dejar todo el papeleo que se les pide.

Otro cosa que nos cuenta es que las personas del paraje de Xixiltón ya lo tratan mejor y ya le dan de comer. Nos dice como es el lenguaje de los tzoltziles y su forma de comunicarse n el porque de la ausencia de los niños en estas comunidades.

Diálogo:

Maestro Alfredo: Ya pronto voy a cumplir el mes en Xixiltón. En todo este tiempo lo único que pasado por aquí es un caxlón de un compañero maestro adscrito a la escuela del paraje de Poconichín.

Maestro “X”: Llevo tres años en esta zona. Yo no naci para vivir en el campo, menos en la sierra; lo único agradable para mi es bajar a San Cristóbal a saciar mi instinto con las muchachas y beber licor. ¿Conoces a tu supervisor?

Maestro Alfredo: ¡No!

Maestro “X”: ya lo conocerás, no te aflijas. Yo quise ser maestro pero no de los indios de la sierra…. Me ahogo en estas montañas. No puedo trabajar…. no puedo.

Maestro Alfredo: Quede contemplándole sin saber que hacer. Tomo su mochila y se fue, se perdió de mi vista.

Hoy espere en vano a Pedro Chuch; paro gracias a el es que me siguen dando tortillas y los frijoles. Tampoco mis alumnos más grandes han venido con su pelota para jugar conmigo como otras tardes.

Pronto obscurecerá y será la hora de dormirme. El día de mañana, viernes, realizare mi trabajo diario antes de irme a San Cristóbal.

Diré a mis alumnos que le “echen un ojo” a la siembra que hemos hecho detrás de la escuela. Cuando Pedro Chuch me vio sembrar me dijo que en estos tiempos era peligroso ya que las heladas que caen en Octubre pueden quemar todo el plantío.

Los alumnos han quebrado la tierra con sus azadones y recogido el abono. Mañana acabaremos con la primera milpa. Mi alumno más pequeño Antonio Xulum, me pregunta afligido entre tzotzil y español.

Alumno Antonio Xulum: ¿Vas a venir a Xixiltón otro uno?

Maestro Alfredo: Madamas voy a comprar unas cosas y regreso. Los primeros días ni ellos ni yo nos entendíamos, porque no hablaban español y yo no conocía ni una palabra en tzotzil. Necesitábamos aprender a comunicarnos antes de cualquier otro intento de aprendizaje.

En nuestras platicas por las tardes con quien se ostenta como el “presirente” de educación, no dejo mi libreta ni por un momento para tomar nota de los vocablos que aun no conozco.

He aprendido a bañarme en el pus (baño en temascal); este baño con yerbas medicinales y con el vapor que las piedras al rojo vivo despiden al echarse agua.

Ahora conozco el sistema de comunicación de los pueblos de la montaña; por este medio es que me he enterado que mañana pasan Manuel y Enrique para que vayamos a San Cristóbal.

Me entusiasma mucho la idea porque habrá mucho de que hablar en el camino y platicarnos como nos ha ido. Pasaremos por los otros dos a quiénes ya he mandado recado. Tendremos que volver el domingo muy temprano en el camión de don Venancio, porque es el primer domingo del mes y hay asamblea en los parajes.

Diez de mis alumnos me han pedido permiso para ausentarse de la escuela durante un mes. Cuando les pregunté por qué tanto tiempo, me respondieron que tenían que bajar a “tierra caliente”, para desquitar la paga que le debían a don Antoño del Carpio.

¿Quién es el?

Alumno “X”: Es el caxlán que nos engancha para trabajar en las fincas de tierra caliente para “pizcar” el café y el cacao.

Maestro Alfredo: Por las noches me entere que los tzoltziles se endeudan con este tipo de personas para poder cumplir con las obligaciones que les impone el cargo de alférez.

Temas Importantes:

ECONÓMIA: No hay suficientes recursos para satisfacer las necesidades de las personas.

TRASPORTE: Solo hay un transporte y pasa los domingos.

OFRENDA OTOMÍ

2008-10-15T17:48:00.000-07:00

Los rituales de los pueblos indígenas están constituidos en un terreno en el cual el simbolismo cósmico está orientado y divido en tres niveles: cielo (jitsi), tierra (joi) y el mundo de abajo (mui joi), en donde los vivos y muertos disputan.
Los otomíes cre Los otomíes forman parte del grupo otomangue y de la familia lingüística otomí-pame, la cual se divide a su vez en dos grupos: por un lado los otomíes, mazahuas, matlatzincas y ocuiltecos, por otro, los pames y chichimeco-jonaz. Los otomíes se encuentran entre los más antiguos pobladores sedentarios que permanecieron en la Meseta Central. En el siglo XVI los otomíes eran más importantes que los náhuatl.

Los otomíes se asentaron en diversas regiones del Altiplano Central: alrededores del Nevado de Toluca, el Norte de Toluca, en la Provincia de Xillotepec, Tula, Sierra de las Cruces (Quauhtlalpan), el Norte del Valle de México (Teotlalpan), el Valle del Mezquital, Metztitlan y Acolhuacan.

Los otomíes son de origen muy antiguo y estaban relacionados con los olmecas de Nonoalco y los Penome Chocho-Popolocas del Altiplano. En el siglo VII se les encuentra sedentarios y forman pueblos en el valle de Tula. Para el siglo VIII los otomíes se asentaron en el valle de Tula donde construyeron sus poblados y adquirieren mayor importancia en el Altiplano. La cultura de los otomíes se modificó debido a la influencia de los toltecas con elementos de los cazadores del norte. En ese siglo se dio el apogeo más importante de los otomíes.

Cuando los chichimecas invaden Tula, los otomíes emigraron hacia el oriente a la región de Xillotepec-Chiapan (en la actualidad esta región comprende los municipios de Jilotepec y Chapa de Mota) al noreste del Estado de México, sureste de Hidalgo y una pequeña porción de Querétaro. Esta región se llamó el riñón de los otomíes debido a que fue el centro de su poderío. Con la expansión de Tenochtitlan y Azcapotzalco en el siglo XIV, los otomíes perdieron hegemonía y fueron sometidos hasta el siglo XVI.

La frontera noroccidental del Estado de México estuvo ocupada por pueblos poderosos y grandes, de gente serrana, es decir, Chapa (de Mota), Jilotepec, Jiquipilco, Jocotilán, Cuahuacan, Cila y Mazahuacan. Los otomíes tenían organización política y religiosa, vivían en poblados, tenían su república con mandones y señores que regían a sus súbditos. Con la llegada de los españoles a las zonas otomíes, la religión otomí seguía en pie, a pesar de que algunas prácticas habían desaparecido a causa a las autoridades españolas, por ejemplo, los sacrificios humanos, en que los difuntos regresan a la tierra, es decir, visitan a sus familiares vivos.

Éstos tienen la obligación de colocar una ofrenda a los familiares que han fallecido. La celebración del día de muertos entre los otomíes comienza el 31 de octubre. Este día está dedicado a los niños que no se bautizaron y a los que murieron en un accidente. El día 1º de noviembre se dedica a los niños que murieron y fueron bautizados, y a las personas adultas.

Se tiene la creencia que el día último de octubre y el 1º de noviembre los difuntos llegan al medio día. Por ello, se les prepara un desayuno que consiste en leche, te, café, pan de muerto; por la tarde se les coloca agua, pan, haba despicada y refresco; esto mismo se hace el día primero y a las doce de la tarde se coloca la ofrenda. Una de las características de la ofrenda otomí es su colocación sobre un petate a nivel del piso, en la habitación principal de la casa. El petate representa el símbolo de autoridad y respeto.

Previo a la colocación de la ofrenda, la compra de los elementos se realiza antes del 31 de octubre, en el mercado de la cabecera municipal o en Toluca, donde se adquiere la fruta, platos y jarros de barro, la cera, flor de cempaxúchitl, cazuelas. La ofrenda que se coloca sobre el petate consiste en comida que gustaba al difunto, como hongos, papas con charales, quelites y trébol hervidos, tamales, arroz, mole, fruta –caña, naranja, plátano, jícama, guayaba, ciruela, lima, mandarina– y bebidas –agua, pulque, refresco, vino y cerveza–, además de flores –nube, cempaxúchitl, terciopelo. La cera se coloca sobre pencas de maguey. Un elemento característico es hacer un camino con pétalos de flores del campo, como cempaxúchitl, para que el difunto sepa donde legar. El camino principia en la entrada de la casa y llega hasta la habitación donde está la ofrenda.

El dos de noviembre, por la mañana y al medio día, la familia va a encaminar a los difuntos al panteón, lo cual consiste en llevar una ofrenda con flores. Con la encaminada termina la relación o convivencia entre vivos y muertos. Por la tarde comienza la convivencia entre la familia –hermanos, compadres, papás, hijos vecinos–, que intercambia comida y la fruta de la ofrenda.

Se tiene la creencia de que la persona que no coloca ofrenda puede sufrir algún mal físico o enfermedad; en el caso de los niños, cuando toman fruta sin permiso de los padres llegan a sufrir alguna enfermedad, como inflamación del estomago.

Es importante mencionar que hay algunas modificaciones en cuanto a la colocación de la ofrenda, ya que ésta también se coloca sobre una mesa; las ceras se sustituyen por veladoras y no se colocan en pencas de maguey, los platos y jarros de barro se sustituyen por los de cristal o porcelana.

Vestido

La indumentaria entre los otomíes es variada: las mujeres usan un chincuete (falda) de lana, de color negro, azul marino o café; la falda es acompañada de una faja bordada, blusa de satín con encaje blanco y rebozo. En cuanto al hombre, utiliza ropa mestiza, pantalón de poliéster, mezclilla, camisa de algodón, sombrero. En el municipio de Temoaya, sobre todo en las comunidades asentadas en la montaña, se puede apreciar aún la tradicional indumentaria entre las mujeres, sobre todo en las mujeres de edad avanzada. No es así en las comunidades que se encuentran en la planicie, donde las mujeres y los hombres adquieren otra forma de vestir.

En la comunidad otomí alegremente valles, montañas y milpas encienden por el colorido de las flores, de las que alumbran vida; el ambiente se impregna de las hierbas medicinales como: la manzanilla, el ph'extho, el berro, la jara, etcétera. Cielo y tierra están en comunión con todo los elementos naturales que los rodean; evocando recuerdos, suspiran días y noches. Los niños juegan en charcos de agua donde atepocates saborean las delicias del agua. Pinos y cedros prenden como gotas de sol. Los abuelos suspiran y en sus pensamientos pintan recuerdos, de los cuentos narrados por sus padres en su infancia y juventud como: el diálogo con los animales, las plantas, la tierra, los astros del cielo y el respeto al pueblo; conmovidos se estremecen y de sus ojos ruedan gotas de rocío fresco...

Ya se ha retirado la primavera y el verano, con ellos la fiesta del año nuevo otomí y la bendición de los elotes, dejando el sabor de la dignidad y la resistencia en hombres y mujeres. Pájaros y golondrinas bañados del viento surcan alegres el aire, haciendo recordar toda una vida, una esperanza y un mañana que llegaran cubiertos de luz.

A mediados del otoño los vientos fríos cobijan las flores de muerto que emergen del vientre de la tierra, iluminando pueblos y las veredas que recorrerán nuestros difuntos, en su venida, para compartir con sus familiares y amigos experiencias e historias. Al paso de los días, el espíritu de nuestras ánimas se preparan para cobijar nuestros pueblos. El aire juguetea con las hojas secas de maizales; el ambiente felizmente infunde dulzura a las familias que esperan alegres a sus muertos, y con ansiedad miran como las noches se alejan; el ambiente se impregna del humo del copal. El viento susurra alabanzas al Creador; las aves con sus cantos alegres acompañan las Mariposas Blancas que anuncian la venida de nuestros difuntos; estas mariposas revolotean a mediados del mes de septiembre; ellas son el Espíritu de algunos abuelos y abuelas, que se adelantan para platicar con las últimas flores, milpas y árboles, las agradecen en nombre de toda la comunidad que llegará dentro de mes y medio a disfrutar de sus frutos; este pueblo habita tras de estrellas y luna. De igual modo invitan al ser humano a prepararse para la gran fiesta; los que aún guardan el espiritu de la comunidad y de la palabra sagrada de los abuelos otomíes, sienten, oyen y se preparan para recibir a los visitantes. Nuestros abuelos y abuelas jubilosos lloran de alegría al mirar a sus hermanas mariposas, días y tardes conversan animándose unos y otras. Algunos niños, corren tras de las mariposas, rebosantes de alegría con mucho cuidado juegan, platican y ríen con ellas.

Nuestros difuntos miran con tristeza cómo en la tierra, la "civilización" mata una cultura milenaria; el espíritu de niños y jóvenes; la mayoría de éstos se avergüenza de sus raíces. Una gran parte del pueblo otomí ya no se prepara espiritualmente, no rezan al árbol de ocote, ya no preparan la flor de muerto para guiar a sus difuntos; ante esto, nuestros muertos sufren, lloran de tristeza. Los guerreros Águilas, Lagartija y Lobo, los reconfortan; ya que éstos son preparados por los abuelos para guiar en su camino a todos los difuntos sin importar si son o no del pueblo otomí; sin distinción de nación, raza o color, serán guiados a la tierra.

Los valientes guerreros otomíes se preparan, guiados por los abuelos para encenderse como antorcha e iluminar en el camino a todos los difuntos, de no hacerlo muchos de ellos al arder sus manos para guiarse y bajar a la tierra sufren en su recorrido; niños y niñas intentarán con sus lágrimas a medio camino apagar el fuego que los atormenta, pero aguantarán por que sólo estos días es cuando se les permite venir a la tierra y platicar con sus familiares.

Por eso, para no ver este sufrimiento en los niños, los abuelos preparan a tres guerreros Lagartija, tres guerreros Águila y tres guerreros Lobo para encenderse como antorcha e iluminar al pueblo que año con año baja a visitar en esta tierra a sus parientes. Antes de su preparación los abuelos platican con el Sol, le piden permiso para que los guerreros otomíes se puedan ejercitar durante veintiún días previos al viaje a la tierra, para iluminar el camino de las almas, ya que sus familiares no se acuerdan de ellos. Estos guerreros se ejercitan y antes de subir con el Sol se untan la sangre y las lágrimas de nueve árboles de ocote, después se internan en el vientre del Sol durante veintiún días, en las mañanas permanecen ahí... en las noches como antorcha se encaminan a la comunidad; en un principio sufren pero con el tiempo se fortalecen, conscientemente y con alegría realizan su proeza y valor; su recompensa es mirar sonreír a niños y niñas que visitan a sus familiares y amigos.

Nuestros abuelos y padres sufren al saber del sacrificio de nuestros nueve guerreros.

Al paso de los años, en esta tierra aún existen abuelos y jóvenes que siguen el ejemplo de los guerreros Lagartija, Águila y Lobo, y heroicamente resisten y enseñan a sus familiares la cosmovisión otomí, para que perdure, por ello es que a la llegada del día de muertos, algunos jóvenes contagiados por el júbilo de sus mayores, preparan el sahumerio, velas, ofrenda y la flor de muerto.

Las familias que con alegría esperan a sus difuntos, ponen algo de más para que los que son olvidados aquí en la tierra, no se retiren sin probar de lo poco o mucho que se cosechó o compra para ellos.

Muchas almas regresan llorando de tristeza, porque no pudieron platicar con sus familiares, pero en ellos la esperanza nunca se apaga y año con año regresan a la tierra guiados por lo guerreros otomíes.

En la comunidad otomì alegremente valles, montañas y milpas encienden por el colorido de las flores, de las que alumbran vida; el ambiente se impregna de las hierbas medicinales como: la manzanilla, el ph'extho, el berro, la jara etcétera. Cielo y tierra están en comunión con todo los elementos naturales que los rodean; evocando recuerdos, suspiran días y noches. Los niños juegan en charcos de agua donde atepocates saborean las delicias del agua. Pinos y cedros prenden como gotas de sol. Los abuelos suspiran y en sus pensamientos pintan recuerdos, de los cuentos narrados por sus padres en su infancia y juventud como: el diálogo con los animales, las plantas, la tierra, los astros del cielo y el respeto al pueblo; conmovidos se estremecen y de sus ojos ruedan gotas de rocío fresco...

A mediados del otoño los vientos fríos cobijan las flores de muerto que emergen del vientre de la tierra, iluminando pueblos y las veredas que recorrerán nuestros difuntos, en su venida, para compartir con sus familiares y amigos experiencias e historias. Al paso de los días, el espíritu de nuestras ánimas se preparan para cobijar nuestros pueblos. El aire juguetea con las hojas secas de maizales; el ambiente felizmente infunde dulzura las familias que esperan alegres a sus muertos, y con ansiedad miran como las noches se alejan; el ambiente se impregna del humo del copal. El viento susurra alabanzas al Creador; las aves con sus cantos alegres acompañan las Mariposas Blancas que anuncian la venida de nuestros difuntos; estas mariposas revolotean a mediados del mes de septiembre; ellas son el Espíritu de algunos abuelos y abuelas, que se adelantan para platicar con las últimas flores, milpas y árboles, las agradecen en nombre de toda la comunidad que llegará dentro de mes y medio a disfrutar de sus frutos; este pueblo habita tras de estrellas y luna. De igual modo invitan al ser humano a prepararse para la gran fiesta; los que aún guardan el espiritu de la comunidad y de la palabra sagrada de los abuelos otomíes, sienten, oyen y se preparan para recibir a los visitantes. Nuestros abuelos y abuelas jubilosos lloran de alegría al mirar a sus hermanas mariposas, días y tardes conversan animándose unos y otras. Algunos niños, corren tras de las mariposas, rebosantes de alegría con mucho cuidado juegan, platican y ríen con ellas.

Por eso, para no ver este sufrimiento en los niños, los abuelos preparan a tres guerreros Lagartija, tres guerreros Águila y tres guerreros Lobo para encenderse como antorcha e iluminar al pueblo que año con año baja a visitar en esta tierra sus parientes. Antes de su preparación los abuelos platican con el Sol, le piden permiso para que los guerreros otomíes se puedan ejercitar durante veintiún días previos al viaje a la tierra, para iluminar el camino de las almas, ya que sus familiares no se acuerdan de ellos. Estos guerreros se ejercitan y antes de subir con el Sol se untan la sangre y las lágrimas de nueve árboles de ocote, después se internan en el vientre del Sol durante veintiún días, en las mañanas permanecen ahí... en las noches como antorcha se encaminan a la comunidad; en un principio sufren pero con el tiempo se fortalecen, conscientemente y con alegría realizan su proeza y valor; su recompensa es mirar sonreír a niños y niñas que visitan a sus familiares y amigos.

Nuestros abuelos y padres sufren al saber del sacrificio de nuestros nueve guerreros.

ESCRITO EN OTOMI

Te zhi kha, ma kh'ama ro hniny ñhâth'o, zhi ihy ma tchzi a'hnima ro hniny ñhâth'o dhê ro mh'ath'a, huiahy, th'ehe, dhêni hu tando chala xhe; th'e mh'uy mhueny ghoth'o ro ndhahy ga ro kh'angy phaxy, a ro zhymh'oy, chi hoy, mh'y ri rzô conga goth'o te mh'uy ya chi bhatchz'i nth'ini ro dhêhe, angu ro nrzòmpfo tchzi ri rzô, ya zhitz'o mh'uy ri rzô dhê huande hiady, ya chi ndh'eta, chi ndh'eme gach'i xho ñh'ompfeni te iyede ga ro th'a, ro ndh'etha hu, ma khama xi kha bach'i, mh'ehñâ, ñh'ehe; ñhâ hu ghoth'o yh'o, mixthu,,dhêni, ghoth'o te mh'uy ro zhimh'oy, un ri rzô ro khany, huach'e hu nrzôni ra gido hunade zha.

Xhi ma ro nrzôna mpha, ro tchz'onigo ñhâth'o, khapy mantza,nantch'i ro ñhâ ghoth'o ra mh'ehñhâ, ro ñh'ehe, ro tchz'untchz'u rxôgyhu kha go ñh'ompfeni go mh'uy ri rzô, da ch'ehe ma na mpa mo ga nrzê.

Ya ndhahy tchzê pandy ro dhêni a'hnima, puexe ro muy ga ro chi me hoy, da nihki ya hniny, ro ñh'u ga tchzi anima, da ñhahui, da mbenihu, ca tchzi ndhahy nth'ini conga ra tchz'i th'oti, ghoth'o mh'uy ri rzô ra kh'ani th'emi ya tczi a'hnima, un a da ma ra mpha kh'oxhi ro ndhahy ga mh'ipfy ga ro gith'ony; ya tuhu ga ro tchz'untchz'u nu ro rzô ya chi th'axy mh'uexkh'e m,ahmu go th'emi ri rzô ma chi na'hnima da ihmu, ya ndhahy ga ma tchzi ndh'eta, ndh'eme ya ctchzi mh'uexkh'e; mh'etho ihmu pa da ñhâhui conga ra huahy, ro zharzâ, ro dhêny, umbi hu kh'amady nh'ahki hte go tch'ihu, te da tchz'i ya tchzi a'hnima. Ya tchzi ndheth'a, ra ndh'eme nrzôni hu ri rzô a da ñhâhui conga ra cctchzi mh'uezkh'e, nrzôni hu ri rzô. Ya tchzi bhatchz'i nth'ini ri rzô conga ya tchz'i mh'uexkh'e hu.

Pexo ya tchzi a'hnima un a mh'pfu ndhunthi kh'any hina khoti yteda tchz'i ya tchzi a'hnima, ya mbhuehe kha da ndh'u ma ñh^mpfeny, ma mbh'eny, ga ndhunthi kh'ani, bhachi ñh'ehe, mh'eñhâ, ingin ntzo ro ctchzi th'udy, yn gi th'uth'i ca chivy, ma chi a'hnima nrzôni hu. Pexho ya ñh'ehe nth'u Tz'andigha, xhinhy, yh'o zhipfi in da nrzônihu. Xho ma tchzi ndh'eth'a ñhûti a da nrzê pa da i'hy conga ma tchzi a'hnima hu, ga ma hniny hua hina.

Ya nth'u ñh'ehe phepfi hu pa da nrzêhu xheth'e da ñh'uti ro ñhû ga tchzi a'hnima. Ha in da kha hu ya tchzi a'hnima da ch'ati ra hyehu da ihi pexo da nrzônihu , ya tchzi bh'atchzi na da huithi ra yhehu pexho inda khahu xho da ihmu pa da un ra th'a, mh'e, khuada, nkhu hu..

Pa in dha nu nrzôni ya tchzi bh'atchz'i, ya tchzi ndh'eth'a ñh'uti hñu ñh'ehe nth'u, tz'andigha, hñu xhinhy, hñu yh'o, da dhê pa da ñh'uti a da ñhô hu ya tchzi a'hnima goth'o ro kheya. Pexho ya tchzi nh'eth'a ñhâhui conga ro hiady, da nrzê ro muy ya ñh'ehe nthu a ro mph'a khoch'i ro gidhÔ, ro kh'y gh'utho th'udy, yoho rheth'a ma nh'a mpa da ihmu a ro tchzi hoy; xheth'e ro nxhuy da mohmu nrzê a ro hniny hu.mh'eth'o in da mh'upfu ri rzô pexho xheth'e da hñay tchzedyxo da un mh'y ri rzô ya chi bhtchz'i

Nuha ro hoy ya tchzi ndh'eth'a ñhompfeni hu a ch'ath'y hu ya ñh'ehe nth'u.

Th'ogi ro kheya ya tchzi ndh'eth'a, ya bhatchz'i ñhômpfeni te kh'a ya nthu ñh'ehe xheth'e khahu, ñh'yi go th'o ya kh'any in da mh'edi te xhi ñh'utigi ya tchzi ndh'eth'a, go ñh'tivy ya bh'atchz'i.

Ya kh'ani th'emi ro tchzi a'hnima coy hñu pa tchz'i ya tchzi a'hnima khoo th'emi hu.

Nrzôni hu da mohmu ya tchzi a'hnima, pexho da ihmu ma nh'a kheya pa da un , da ñhâhui conga ya tchzi kh'any. Xho ro rzô mh'uy ro mbh'eni in da mh'edi. Xho ya nthu ñh'ehe ñhâth'o da nrhê hu pa da ihmu ghoth'o ya ctchzi a'hnima.

Jaime Sabines - Espero curarme de ti

2008-10-03T17:46:00.000-07:00

Jaime Sabines - Espero curarme de ti

Windows Live Hotmail

2008-10-03T17:33:00.000-07:00

Windows Live Hotmail: "TU ERES UNA NIÑA A LA CUAL QUIERO MUCHO!!!
TAL VEZ NO DESDE LA PRIMERA VEZ Q TE CONOCI......PERO SI DESDE CUANDO ME INCLUISTE EN TUS MENSAJES, EN TUS ORACIONES O EN TUS CHASCARRILLOS, O CUANDO ME APOYASTE POR PRIMERA VEZ Y CONTINUAS HACIENDOLO. POR ESO TE DIGO Q A PARTIR DE AHORA Y SIEMPRE, PUEDES CONTAR CONMIGO!!!!!!!! PARA LO Q SEA DESDE: UNA UÑA ROTA, UNA CRISIS AMOROSA, O LO Q SEA.
Si no me devuelves esto pues ya ni modo que puedo hacer, lo entiendo.
En cuanto termines de leer esta carta, Debes enviarsela a 20 amigas (no pueden ser amigos ni aunq sean gays).
Ahora mandale esto a tus 20 niñas favoritas. Y RECUERDA MANDARMELO A MI SI ES Q ME CONSIDERAS UNA DE ELLAS, SI ME LO ENVIAS EL SENTIMIENTO SERA COMPARTIDO X SIEMPRE. Relajate.. se feliz"

Castigo a los responsables del 2 de octubre, clamor popular - La Jornada

2008-10-03T17:31:00.001-07:00

Castigo a los responsables del 2 de octubre, clamor popular - La Jornada

Vázquez Mota: el ciclo escolar en Morelos no se perderá :: El Informador

2008-10-03T17:31:00.000-07:00

Vázquez Mota: el ciclo escolar en Morelos no se perderá :: El Informador

Ofrecerá Coparmex conferencia de educación | Periódico Noroeste

2008-10-03T17:30:00.003-07:00

Ofrecerá Coparmex conferencia de educación Periódico Noroeste

Darán a conocer el ganador del concurso "La Escuela en México". | SDP

2008-10-03T17:30:00.002-07:00

Darán a conocer el ganador del concurso "La Escuela en México". SDP

ARGENPRESS.info - Prensa argentina para todo el mundo: México: El dos de octubre la CNTE marcha en apoyo a Morelos

2008-10-03T17:30:00.001-07:00

ARGENPRESS.info - Prensa argentina para todo el mundo: México: El dos de octubre la CNTE marcha en apoyo a Morelos

Noticias - ... y el México de hoy

2008-10-03T17:30:00.000-07:00

Noticias - ... y el México de hoy

Construir un nuevo destino para México, pide Narro Robles - El Financiero

2008-10-03T17:29:00.000-07:00

Construir un nuevo destino para México, pide Narro Robles - El Financiero

Fustiga Calderón a quienes desacatan “las ideas básicas de la democracia” - La Jornada

2008-10-03T17:28:00.000-07:00

Fustiga Calderón a quienes desacatan “las ideas básicas de la democracia” - La Jornada

ADN sureste - Sin lugar a dudas: Samael Hernández Ruiz (23:50 h.)

2008-10-03T17:26:00.000-07:00

ADN sureste - Sin lugar a dudas: Samael Hernández Ruiz (23:50 h.)

El Mañana | Revista | Abanderará Elton proyecto educativo en México

2008-10-03T17:25:00.001-07:00

El Mañana Revista Abanderará Elton proyecto educativo en México

Las verdades de la Educación en México | Periódico Noroeste

2008-10-03T17:25:00.000-07:00

Las verdades de la Educación en México Periódico Noroeste

Con el tema “La escuela en México” la SEP premiará al mejor cortometraje-documental | Milenio.com

2008-10-03T17:20:00.001-07:00

Con el tema “La escuela en México” la SEP premiará al mejor cortometraje-documental Milenio.com

Abrirá SEP un 01800 para dar asesoría a alumnos sin clases en Morelos | Milenio.com

2008-10-03T17:20:00.000-07:00

Abrirá SEP un 01800 para dar asesoría a alumnos sin clases en Morelos Milenio.com

Noticias - Hoy, dos marchas por el 2 de octubre

2008-10-03T17:19:00.000-07:00

Noticias - <b>Hoy, dos marchas por el 2 de octubre</b>

La matanza de tlatelolco

2008-10-03T16:21:00.000-07:00

La matanza de tlatelolco

'Recordar, para no repetir el 68'

2008-10-03T16:05:00.001-07:00

Afirmó el director del IPN

Notimexeste 2 de octubre se cumplen 40 años de la masacre estudiantil en Tlatelolco.Notimex1 de Octubre de 2008

MEXICO - El movimiento estudiantil del 68 no debe olvidarse, "hay que recordarlo para que no se repita", afirmó el director del IPN, Enrique Villa Rivera.

Homenaje
Al rendir un homenaje en memoria de los estudiantes caídos en el movimiento del 2 de octubre de 1968, Villa Rivera aseguró que esos acontecimientos conformaron un parteaguas en la historia de México.
Infografía
Las heridas de Tlatelolco
"Lo que no podemos olvidar es que este país es diferente, es uno antes del 68 y otro después de los acontecimientos de Tlaltelolco", subrayóEn el marco del 26 Consejo General Consultivo del Politécnico Nacional, Enrique Villa señaló que el movimiento estudiantil de 68 es un fenómeno social que cambió la forma de expresión, de relación y de los derechos estudiantiles del país.Derecho a libertadesRecordó que fue un movimiento mundial que se originó en Francia y después en otros países de América Latina, fundamentalmente en México, que permitió que las libertades y las formas de expresión se desarrollaran en el Sistema de Educación Superior nacionalSin el movimiento del 68 -enfatizó- estas libertades de las que ahora gozamos en la educación superior no se hubieran dado en forma tan acelerada.Añadió que independientemente de las razones y de lo complicado del proceso, México ha avanzado en muchos campos propiciados por el proceso de las movilizaciones de estudiantes, profesores, sindicatos y de la sociedad en su conjunto. "Eso tenemos que recordarlo", insistió.Como parte del 40 aniversario del movimiento estudiantil en 68, anunció que el Instituto Politécnico Nacional (IPN) ha organizado una serie de eventos "para que no se olvide este hecho trágico que marcó la vida de la nación.Ante directivos, estudiantes, profesores e investigadores del IPN, el funcionario informó que esta casa de estudios llevará a cabo conciertos, exposiciones, cine y presentaciones de poesía, teatro y conferencias magistrales.

http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1692357

Revista La Tarea - Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

2008-10-03T16:05:00.000-07:00

Revista La Tarea - Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Prefieren becarios trabajar en el extranjero: PRD - El Financiero

2008-09-30T14:32:00.000-07:00

Prefieren becarios trabajar en el extranjero: PRD - El Financiero

Anuncia Ebrard nueva partida para alumnos de media superior — La Jornada

2008-09-30T14:29:00.000-07:00

Anuncia Ebrard nueva partida para alumnos de media superior — La Jornada

Rubén Moreno Medina - La "alianza por la calidad educativa" e insurgencia magisterial - e-consulta – periódico digital de Puebla, Oaxaca y Tlaxcala

2008-09-30T14:27:00.001-07:00

Rubén Moreno Medina - La "alianza por la calidad educativa" e insurgencia magisterial - e-consulta – periódico digital de Puebla, Oaxaca y Tlaxcala

2008-09-30T14:27:00.000-07:00

Rubén Moreno Medina - La "alianza por la calidad educativa" e insurgencia magisterial - e-consulta – periódico digital de Puebla, Oaxaca y Tlaxcala

El Parlamento Infantil en México: ¿Ejercicio de Construcción Ciudadana? | Milenio.com

2008-09-30T14:26:00.001-07:00

El Parlamento Infantil en México: ¿Ejercicio de Construcción Ciudadana? | Milenio.com

El GDF hace extensivas becas a universitarios - La Jornada

2008-09-30T14:26:00.000-07:00

El GDF hace extensivas becas a universitarios - La Jornada

Suscribe acuerdo educativo representante cubano con municipio Chimal

2008-09-30T14:25:00.001-07:00

México, 29 sep (PL) Un convenio para el perfeccionamiento de la enseñanza primaria en el municipio de Chimalhuacán, en el estado de México, fue suscrito por las autoridades de su ayuntamiento y el representante del ministerio de educación de Cuba en esta capital.

Mediante ese acuerdo, un grupo de expertos en pedagogía de la isla caribeña aplicará un plan piloto en un grupo de escuelas de esa demarcación, con el fin de mejorar la calidad educativa y el que beneficiará en un principio a unos 15 mil alumnos.

El documento fue rubricado por el presidente municipal de Chimalhuacán, Marco Antonio Lázaro Cano y Sixto José Jiménez, representante del MINED de Cuba en México.

Jiménez declaró que ese programa fue aplicado con éxito en otros estados mexicanos como Oaxaca, Chiapas y Michoacán, y actualmente también en Tabasco, Coahuila y por primera vez a partir de ahora en territorio mexiquense.

Al respecto precisó que la estrategia de este programa es fortalecer la eficacia en la enseñanza de las matemáticas y el español, que son las materias bases para aprender todas las demás asignaturas.

Por su parte, el alcalde de Chimalhuacán comentó que este programa refuerza el trabajo de alfabetización que coordina el equipo especializado cubano de Alfa TV, y en el cual participan ciudadanos voluntarios, funcionarios públicos y organizaciones sociales del municipio.

http://www.prensalatina.com.mx/Article.asp?ID={787E4ED8-50C6-48A9-AFA6-423F6670DFE8}&language=ES

Universidades públicas y ciencia: ¿historia sin fin? - La Jornada

2008-09-30T14:25:00.000-07:00

Universidades públicas y ciencia: ¿historia sin fin? - La Jornada

La Casa de España, semilla de un pilar de la educación pública - La Jornada

2008-09-30T14:24:00.000-07:00

La Casa de España, semilla de un pilar de la educación pública - La Jornada

Analizan retos de la educación en México | Milenio.com

2008-09-30T14:22:00.000-07:00

Analizan retos de la educación en México Milenio.com

Inconformidad magisterial

2008-09-29T14:44:00.000-07:00

Cuando se dice que un desafío crucial de México es superar las notorias deficiencias de su actual modelo educativo, hay un amplio consenso. A propósito de ello se ha desplegado un gran debate que, en amplia proporción, gira en torno a la indiscutible necesidad de incrementar los recursos económicos que el Estado destina a esta tarea prioritaria, y que la crónica restricción presupuestal que vive el país ha convertido en una cuestión siempre insatisfecha. Sin embargo, se han aportado también otros elementos de análisis que proponen tareas complementarias, necesarias también para afrontar el desafío educativo.
Durante la década de los 80 se aplicaron complejas evaluaciones internacionales para medir el nivel de la educación en diversos países. La constatación del desventajoso lugar de nuestro país en ellas terminó por impulsar en México procesos de evaluación que nos permitieran tener un diagnóstico e identificar los retos. La información que se fue recabando y analizando tiene un momento relevante en el trabajo que a principios de los 90 publicó Gilberto Guevara con el descriptivo título de La catástrofe silenciosa. En él su autor aportó datos cruciales para un diagnóstico que concluye en la urgencia de atender a la equidad, la calidad y la pertinencia de nuestra educación.
Sucesivas autoridades han pretendido responder a este reto con diversas políticas que, evidentemente, no han logrado remediar mayormente las deficiencias del sistema. Hoy el gobierno federal ha hecho una ambiciosa apuesta. Al firmar con Elba Esther Gordillo, líder [moral] del SNTE, una Alianza por la Calidad de la Educación, se comprometen a orientar trabajo y recursos a la modernización de los centros escolares, la profesionalización de maestros y autoridades, al desarrollo integral de los alumnos y a la evaluación permanente.
En las semanas recientes han sido constantes las reacciones de oposición desde distintos lugares del país. Diversos grupos impugnan la Alianza pues reclaman no haber sido consultados sobre su contenido y que se contravengan compromisos establecidos en las condiciones laborales. Pero en el núcleo del debate, aunque no siempre ha sido explícito, está el cambio de criterios de asignación de las plazas -en lugar de la antigüedad, la herencia o la venta, será un examen de conocimientos- además del planteamiento de una certificación anual del magisterio.
Que un maestro se oponga a ser evaluado, o que sostenga que la plaza que le permite trabajar y recibir una remuneración es suya y puede hacer con ella lo que mejor le parezca, resulta una postura para muchos francamente incomprensible. De ahí que algunas voces hayan aprovechado para denostar a todo el gremio con una caricatura.
Esta renuencia es expresión de una cultura corporativista y patrimonialista arraigada por generaciones; cultura que líderes sindicales y gobiernos de mucho tiempo han alentado porque es la más adecuada para la instrumentalización política del sector. Sin embargo, no sería justo dejar de reconocer la disposición generosa de muchos maestros de auténtica vocación, que en condiciones precarias cumplen con su trabajo; que aspiran a la estabilidad y que se enfrentan al hecho de que las plazas disponibles son mucho menos que quienes aspiran a ellas; que cubren “interinatos” esperando que el tiempo les permita merecer una; maestros y maestras que, a causa del magro ingreso que perciben y sin posibilidad de ahorro, supusieron que –cuando menos- podrían asegurar para sus hijos una fuente de trabajo. La puesta en marcha del ACE deja en entredicho esos planes.
Por eso, más que descalificar sumariamente a los opositores de la Alianza por lo absurdo de algunas de sus demandas, sería mejor preguntarnos qué es lo que ha ocurrido en nuestro país para que tantas personas vivan en la zozobra, para que manifiesten sin pudor su incompetencia y exijan una oportunidad para ellos y sus hijos. Entonces veremos que en ello hay una responsabilidad compartida por todos, y de manera relevante por los firmantes de la Alianza.
El indudable acierto de la estrategia contenida en el acuerdo requerirá de mucho trabajo antes de convertirse en resultados tangibles. Es legítima la duda que surge sobre las posibilidades de su éxito si consideramos que el liderazgo de Elba Esther Gordillo se construyó y se fortaleció precisamente prohijando el clientelismo y el corporativismo en el caldo de cultivo de la corrupción. No es extraño que muchos focos de resistencia al cambio sean precisamente aquellos en que esta subcultura es más vigorosa.
En cualquier caso, el futuro próximo de la educación en México está pendiente del alcance que tenga este esfuerzo interinstitucional expresado en la Alianza. Pero no deberemos esperar de ella el cambio cualitativo que coloque nuestra educación en el nivel que requerimos, pues para ello necesitaremos además hacer posible un México con más oportunidades y más fortaleza democrática.

http://www.lajornadajalisco.com.mx/2008/09/29/index.php?section=opinion&article=008a1pol

Apela Olvera Ochoa a solución pacífica a problema magisteria

2008-09-29T14:39:00.000-07:00

* Convoca a todos los involucrados a buscar acuerdo

El Sol de Cuernavaca
29 de septiembre de 2008
Israel Mariano

Cuernavaca, Morelos.- La Diócesis de Cuernavaca apeló a una solución pacífica del conflicto magisterial; el décimo obispo, Florencio Olvera Ochoa, hizo a un lado su homilía y en un mensaje de tres cuartillas convocó a la ciudadanía, autoridades y profesores, a colaborar cada quién dentro de su ámbito de competencia en la búsqueda de acuerdos. Invitó a los maestros a no exigir derechos violentando los de otros, y a la autoridad, a evitar la represión física como la salida más rápida al problema.Comenzó lamentando el deterioro del clima de tranquilidad a raíz de la complicación del problema, particularmente en Cuernavaca, donde "el conflicto magisterial que se ha prolongado, ha originado una creciente tensión en los distintos ambientes. Yo como su obispo y pastor de esta Diócesis, me siento obligado a ofrecer mi palabra, fundada en el Evangelio de Jesús y la doctrina social de la Iglesia, para que ayude a los católicos y no católicos a encontrar una salida pacífica al conflicto".El jerarca de la Iglesia Católica en Morelos, quien esta semana cumplió 50 años de haber recibido su investidura sacerdotal, comparó estos momentos de Morelos con el escenario electoral del 2000, fecha en que concluyó una elección histórica y se planteó la necesidad de revisar a fondo las instituciones.Y es que el significado de ese momento, explicó, es que cualquier modificación de las estructuras debe hacerse directamente con los involucrados, por ello, hoy que el "conflicto magisterial ha alterado la vida de nuestro estado, ha de abordarse desde esa perspectiva: la los derechos humanos y del bien común". Esto se debe a que la calidad en la educación en México se ha ido deteriorando por distintas prácticas, que hoy inadmisiblemente se hicieron costumbre, y por muchos vicios que fueron perneando las estructuras educativas; pues a pesar de las grandes cantidades de dinero que en los últimos años se han destinado al sector, no se han traducido en mejoras a la vida de los maestros, y las escuelas han sido abandonadas por parte de la autoridad, y así, la educación en México fue perdiendo pertinencia", explicó.Todo esto abonó al descontento de los profesores, aunado a los problemas de representación, subrayó. En una serie de reflexiones, Olvera Ochoa hizo énfasis en que a pesar de los intentos por mejorar los niveles educativos, éstos no han prosperado; y ahora, esta nueva propuesta de elevar dicho nivel está en riesgo, situación propiciada por la falta de información y de un proceso que mucho ha dejado de lado a los profesores, lo que "ha llevado a que los ánimos se desborden".Ante el agravamiento del conflicto y la polarización del mismo con todos los sectores sociales, "para distender y acabar con la confrontación, las partes en conflicto y la sociedad debemos colaborar desde nuestro ámbito de responsabilidad. Por este medio, quiero hacer un llamado respetuoso a todos para que privilegiemos los espacios de diálogo y de entendimiento".En primer lugar, el llamado del décimo obispo fue para las autoridades a privilegiar el diálogo, para encontrar una salida pacífica y garantizar el derecho de todos, "sería irresponsable por acción u omisión, generar condiciones para que los distintos sectores se enfrenten". En cuanto a los maestros, pidió buscar otros caminos a sus reclamos, "que no lastimen los derechos de terceros, es inadmisible reclamar derechos mediante la violación de los derechos de otros. El encono y la radicalización en los métodos sólo traerá consigo una escalada de violencia mayor", sí luchar, pero dentro de los límites del respeto", consideró.Al continuar con su mensaje, el prelado llamó a los padres de familia: "a participar buscando caminos de solución al conflicto, dialoguen entre ustedes y luego con sus maestros, para que el regreso a clases pueda concretarse a la brevedad y en un ambiente de verdadera reconciliación. Que no lleguen para pelearse ahí", (en las escuelas).A los comerciantes y a todos los que se sienten afectados por los acontecimientos: "pido mantener la cordura, responder con violencia cancela la fuerza de la palabra y la razón; lo cual nos deshumaniza. Por eso, debemos entre todos buscar una salida digna". A las escuelas particulares: "les pido que abran sus aulas en el momento que no están ocupadas, para acoger a los niños en un esquema que puedan acompañarse con padres y maestros, mientras dure el conflicto. Que pronto termine".A los medios de comunicación, insistió el obispo de Cuernavaca, solicitó cumplir con la tarea de informar de manera objetiva y oportuna, como un derecho sin manipulación, donde se privilegie a unos a costa de opacar a otros. Sin embargo, Olvera Ochoa dejó en claro: "el conflicto magisterial debe servir para comprometer a todos a buscar elevar los niveles de la educación en todo el país, que responda a las exigencias del momento". Ante estos nuevos escenarios, adelantó que esta semana los representantes católicos entrarán en oración permanente.

http://www.oem.com.mx/elsoldecuernavaca/notas/n870370.htm

La educación en México no es buena, ni mala, sostiene líder sindical

2008-09-29T14:38:00.000-07:00

Zacatecas, Zacatecas.- El Secretario General de la Sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Pedro Padilla González, sentenció que en el ámbito cualitativo de la educación en México, el examen de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace) arroja datos que confirman que la educación no es la mejor, pero tampoco es deplorable, ni vacía. Se tiene conciencia de que la educación tiene sus valores, su calidad, pero se necesita fortalecerla porque se está inmersos en la globalidad, en la nueva aldea global donde hay que competir, pero competir con conocimientos, digitalización, inglés, con el dominio absoluto de nuestra materia, y no se está haciendo de esta manera.Según el balance logrado a nivel nacional, se establece que resultaron 29 millones de habitantes con rezago educativo, seis millones de analfabetas, 10 millones que no han concluido la primaria y 15 millones que no han concluido la secundaria.Pedro Padilla González afirmó que en este punto reside la importancia de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que no es un programa vertical ni improvisado.Informó que este programa fue construido por todos los trabajadores, por medio de un Congreso Nacional de Educación efectuado el año pasado.Este foro tuvo etapas desde la escuela, donde se convocó a que los directivos, docentes y personal de apoyo participaran mediante críticas, propuestas u opiniones, en la exposición de ideas para atender la problemática vigente en ese rubro.Pedro Padilla señaló que en la discusión de la ACE participaron también padres de familia, académicos, intelectuales y medios de comunicación. Posteriormente, se elaboró una propuesta que fue denominada "La educación para el siglo XXI". Se hizo llegar la propuesta al Ejecutivo federal, a quien le pareció interesante y bien fundamentada, y se formó una comisión que tiene una representación del gobierno federal, con sus propias propuestas, con lo que surgió este programa.Entre los beneficios que se plantean con la Alanza por la Calidad de la Educación, está la inyección de cantidades muy honrosas para la infraestructura, escuelas que están en el abandono se van a mejorar.Otra directriz del programa es la profesionalización de los trabajadores de la educación, con lo que se invita al maestro a que no se quede con su título, sino que acuda a un diplomado, a una licenciatura nueva o a una especialidad donde mejore sus conocimientos.Después, todos estos niveles van a ser certificados para que se refleje también en un apoyo económico.Pedro Padilla sentenció que los países que han progresado le entraron a la competitividad, mientras que México se está quedando atrás, por eso se da un grito de auxilio de que vengan esos beneficios, porque la ACE trae atención especial para los alumnos: becas, desayunos, atención médica y escuelas seguras donde participen los padres.

http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n870889.htm

Apuesta económica: México 2050

2008-09-29T14:32:00.000-07:00

Fernando Solana

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en 2009 México será el país de América Latina cuyo producto interno bruto (PIB) crecerá menos, y América Latina es, a su vez, la región del mundo en desarrollo que menos crece. Mientras tanto, se espera que en 2009 el PIB de China aumente 9.8%; el de India 8%, el de Rusia 8.1%, el de Brasil 5.4% y el de México crecerá sólo 2.5 % (1).
El costo de no crecer suficiente y sostenidamente es enorme.
México acumula graves rezagos. En desarrollo humano ocupa el lugar 52 entre 177 países, de acuerdo con el Banco Mundial, y en competitividad, según el Foro Económico Mundial, ha pasado del lugar 32 al 52 en 10 años.
En las últimas evaluaciones de la OCDE para determinar los niveles de educación en varios países, México se situó en el lugar 49 de 57. De ahí la incapacidad para ofrecer a todos los pobladores condiciones y atractivos de vida que hubiesen evitado –o al menos moderado– la enorme pérdida que implica la emigración registrada en los últimos años.
Si México hubiera crecido como China en los últimos 30 años, hoy su economía sería seis veces mayor de lo que es. En 1980 la economía china era 1.5 veces mayor que la mexicana, ahora es casi 10 veces más. La participación de China en el PIB mundial ha pasado de 3% a más de 16%, mientras la participación de México (alrededor de 2%) declina lentamente.
Las reservas internacionales de China son las mayores en el mundo. En el primer trimestre de 2008 crecieron 154,000 millones de dólares (MDD), casi el doble del total de las de México (85,000 MDD). Estas cifras reflejan la competitividad de la gran economía del otro lado del Pacífico, que crece e invade todos los mercados.
Más aún, nuestra balanza comercial es crecientemente negativa, a pesar de que hemos sido grandes exportadores de petróleo.
Los scenarios posibles
Frente a este panorama, ¿cómo se verá México hacia mediados de este siglo? Un sencillo ejercicio sería suponer que todos los países crecieran como lo han hecho a lo largo de los últimos 10 años, a la misma tasa promedio. Para México podríamos suponer tres escenarios.
1) Inercia y rezago
En el primero, no haríamos nada para acelerar el cambio, para mejorar nuestra productividad e innovación tecnológica, elevar la calidad y el acceso a la educación, construir la infraestructura requerida para una economía dinámica. Todo seguiría como hasta ahora. ¿Los resultados? México se quedaría rezagado frente a otras naciones.
La contribución de los países emergentes y en desarrollo va en aumento, mientras que las naciones avanzadas muestran una declinación continua en la proporción que aportan al producto mundial.
Sin embargo, y pese a encontrarse entre los países emergentes, la participación de México también se reduce. Según cálculos del Fondo Monetario Internacional, mientras que hace 10 años México aportaba 2.2% del PIB mundial, para 2013 la proporción caerá a 1.9%.
2) Dinamismo insuficiente
En un segundo escenario, México podría aspirar a crecer como lo hizo entre 1940 y 1980, a una tasa promedio anual superior a 6%. Si en aquel entonces fuimos capaces de hacerlo con estabilidad, no parece haber motivo alguno que impidiera una nueva expansión similar.
En este segundo escenario se impulsarían las políticas gubernamentales para acelerar el crecimiento, procurando mantener también la estabilidad macroeconómica.
Lo sorprendente es que aun en este caso perderíamos terreno frente a algunas naciones en desarrollo. Hay que recordar que los demás han dado un salto en su ritmo de expansión.
En los últimos 10 años, los asiáticos han crecido a una tasa promedio de 7.6%, liderados por China e India. La Comunidad de Estados Independientes, a un ritmo de 6.2%, y la expansión se está acelerando. Incluso África ya está creciendo a tasas por encima de 6%.

http://www.cnnexpansion.com/especiales/1000-de-expansion/apuesta-economica-mexico-2050?q=3334986086

El futuro educativo que prevé el ITESM

2008-09-29T14:20:00.000-07:00

Bernardo Pérez Lince

MONTERREY — Con capacidades ilimitadas de acceso a la información, la educación del futuro no dependerá de espacios físicos y las carreras profesionales darán paso a nuevos bloques para que las personas desarrollen competencias, anticipa el rector del Tecnológico de Monterrey (Tec), Rafael Rangel Sostmann.
Con 23 años al frente de una de las instituciones líderes de la educación privada en México, Rangel avizora que, dentro de 50 años, los estudiantes no irán a la universidad a tomar clases, y que, en lugar de eso, interactuarán con profesores y estudiantes de todo el mundo desde sus casas o lugares de trabajo. Los campus estarán consagrados a crear sistemas educativos y sus edificios serán grandes servidores, dedicados a alojar la tecnología que haga posibles estos métodos de educación.
“Los conocimientos fijos son tantos que acabarán siendo irrelevantes; el esfuerzo se enfocará en enseñar a los alumnos a detectar y resolver problemas”, asegura el rector. Mientras, las líneas que acotan las carreras profesionales como se conocen ahora se borrarán, abriendo paso a grandes áreas del conocimiento, dentro de las cuales las personas se podrán especializar y subespecializar en bloques.
Los créditos académicos no importarán tanto como la capacidad de la persona para hacer tareas específicas.
Un paso adelanteRangel Sostmann se aventura en los inciertos terrenos del porvenir. El tema de la vinculación entre universidades y lugares de trabajo se volverá obsoleto. Se abrirá camino a lo que visualiza como una forma de pensamiento más proactiva: alumnos y profesores que tengan como fin último aportar al desarrollo económico.
“Si se resuelve un problema para un sistema de manufactura, el siguiente paso es incubar un negocio que le provea ese servicio a todos”, asegura.
Rafael Rangel recuerda la vez cuando un profesor le reportó que junto con sus alumnos había creado un nuevo generador eólico para atender las necesidades de energía en comunidades apartadas. “Me dijo que ya estaban probándolo y pregunté: ‘¿Estás pensando en registrar la propiedad intelectual del invento y en crear la empresa para producirlo?’; con sorpresa me respondió: ‘Eso no me toca a mí’”.
Ante esa actitud, el rector del Tec se pregunta: “¿Qué mensaje le estamos dando a los alumnos?, ¿que sólo deben hacer los diseños y quedarse ahí?”.
El objetivo, sentencia, es traducir el conocimiento en desarrollo de la sociedad y la economía: resolver el problema, generar patentes, empresas y empleos, impactando a las comunidades en su desarrollo.
La posibilidad de recibir capacitación de profesores e interactuar con estudiantes de todo el mundo será una realidad gracias a una mayor cobertura de la comunicación, pero la educación básica mantendrá algunos rasgos que hoy la caracterizan, como el espacio físico y un ‘maestro’ presencial que guíe y prepare a los alumnos.
“Ese salón de clases tendrá acceso a todo el mundo: información, videos, bibliotecas virtuales e interacción con contrapartes en forma incremental. Se beneficiará de todas las tecnologías nuevas, pero en su esencia seguirá siendo un espacio físico con muchos recursos”, prevé Rangel.
Mientras, las universidades serán solamente “depositarios de mucha de la información e investigación, pero con responsabilidad de traducir ese conocimiento en sistemas para desarrollar competencias”, dice. “Los títulos, cursos y seminarios no importarán, lo relevante es lo que el individuo sepa hacer en concreto”, asegura el rector del Tec.
En el futuro, dice, los conocimientos se agruparán en grandes áreas como desarrollo humano; interacciones, relaciones y liderazgo; expresión, comunicación y redacción e identificación, análisis y solución de problemas.
La nueva realidad cambiará el concepto de las carreras, porque ahora los estudiantes solamente reciben “un popurrí” y lo que contará es “qué tan capaz se es para hacer algo”.
La base: el presenteCon una población de 90,000 alumnos, 33 campus y 194 programas de licenciatura acreditados, el Tec es, actualmente, una de las principales instituciones de paga en la educación superior mexicana.
Fuera del sector público, según Rafael Rangel, el Tec es la institución educativa que más recursos canaliza a la investigación en México (entre 10 y 15% de sus ingresos), unos 800 millones de pesos al año.
Fundado en 1943, el Tecnológico de Monterrey ha sido un jugador fundamental en la educación privada con orientación técnica y el desarrollo de nuevas generaciones de líderes mexicanos.
Rafael Rangel es ya el segundo rector del Tec con más años en el cargo.
En sus manos estuvo la recertificación de la universidad ante la Southern Association of Colleges and Schools (SACS), en 1987, logrando que todos sus profesores cuenten con maestría, y que “40% de los alumnos en clases terminales reciban clases de profesores con doctorado.
“Esa acreditación nos ha llevado a hacer investigación y a tener un corte internacional; fue muy difícil porque nos pudimos haber quedado dando clases con profesores sin suficiente preparación”, reflexiona.
Con estas bases, uno de los pasos más ambiciosos que la institución dio hacia el futuro fue crear la primera universidad virtual en México, con el lanzamiento de Tec Milenio en 2002. Al inicio del ciclo escolar en septiembre, la matrícula del sistema Tec asciende a 24,500 alumnos y aunque todavía la operación no alcanza el punto de equilibrio, “no nos va mal”, expresa el rector.
“Estamos realizando inversiones muy grandes en edificios, infraestructura y, con los alumnos que hay, los flujos todavía son muy limitados, vamos a tardar muchos años en lograr un balance positivo”, anticipa.
En estos campus, la biblioteca es virtual; los alumnos resuelven problemas en equipo y sus profesores son facilitadores. Toda la clase, las tareas y los exámenes del año están establecidos en un CD.
Aulas globales con estudiantes de todos los continentes y conversaciones en inglés; hologramas; el dedo de un maestro martillea en el aire y hace emerger el holograma de un alumno de Yakarta, ante la imagen exhibida en un tablero, de estudiantes en todos los continentes.
Rafael Rangel Sostmann, un amante del deporte, quien a los 22 años impusiera una marca nacional en los 400 metros planos, se levanta enérgicamente de su silla y cierra diciendo: “Esto es otro Tecnológico".

http://www.cnnexpansion.com/especiales/1000-de-expansion/adios-al-pupitre?q=1659695206

Fracasa diálogo sobre tema magisterial en estado mexicano

2008-09-29T14:18:00.000-07:00

México, 27 sep (PL) La situación del sector magisterial en el estado de Morelos, donde los maestros se mantienen en huelga desde hace mes y medio, se torna hoy más convulsa tras fracasar una mesa de diálogo con las autoridades.
Casi al filo de la última madrugada la comisión nombrada por el gremio, la administración estatal y los representantes del gobierno federal pusieron punto final a las conversaciones de los tres últimos días orientadas al cese del conflicto, ante las posiciones encontradas de las partes.
Los docentes morelenses responsabilizan de la ruptura del diálogo al gobernador de la demarcación, Marco Antonio Adame, por considerar mantiene una postura intransigente en cuanto al pedido de cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).
El sector educacional critica lo que califica de arremetida contra la enseñanza pública, incluido el nuevo sistema de evaluación de entrega de plazas que valoran de estandarizado y ajeno a la asimetría social imperante en México.
La inconformidad de los trabajadores de la educación responde también a la derogación de derechos sindicales, como la posibilidad de heredar o vender sus plazas laborales al jubilarse, suscrita en el pacto firmado entre el gobierno federal y la dirección del Sindicato Nacional.
En los estados de Baja California, Tabasco, Zacatecas y Quintana Roo, Guerrero y en el Distrito Federal han tenido lugar también manifestaciones de rechazo a la ACE.

http://www.prensalatina.com.mx/Article.asp?ID={85232466-8A66-4B2B-B863-ADA6737F4B78}&language=ES

Acogerá México en octubre Primer Congreso de Cultura Iberoamericana

2008-09-29T14:13:00.000-07:00

El Segundo Congreso de la Cultura Iberoamericana se programó para 2009 en Brasil y estará dedicado a cultura y transformación social
MADRID, ESPAÑA.- México acogerá del 1 al 5 de octubre el Primer Congreso de la Cultura Iberoamericana, que será inaugurado por el presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa, y los príncipes de Asturias, Felipe y Letizia. Este congreso es una iniciativa acordada en la XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno efectuada en 2007 en Santiago, Chile, y en la X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Cultura, realizada en Valparaíso en julio de ese mismo año. Asimismo, responde al Plan de Acción de la Carta Cultural Iberoamericana. También está en consonancia con el espíritu de la Convención de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, y tiene el objetivo de resaltar las manifestaciones culturales iberoamericanas. Para este primer congreso, España propuso el tema de la industria cinematográfica, por ser una manifestación cultural común a todos los países de la región y un campo en el que se ha alcanzado un nivel notable de creatividad. El Congreso comenzará su programa de actividades con mesas redondas, donde especialistas debatirán sobre aspectos como 'El cine como factor de desarrollo social y económico en Iberoamérica', 'El cine iberoamericano como patrimonio y memoria de un espacio multilinguístico'. Otros temas son: 'Aportaciones de la cinematografía iberoamericana a la cinematografía mundial', 'El desafío del arte audiovisual frente a los nuevos lenguajes y los nuevos medios', 'La formación de los profesionales del cine y de los públicos' y 'Las relaciones de la literatura y la música con el cine'. La Sociedad General de Autores y Editores ofrecerá un ciclo de cine el 3 de octubre en el que presentará el Instituto Buñuel, creado en 2006 y presidido por Manuel Gutiérrez Aragón, y el 'Diccionario del Cine Iberoamericano. España, Portugal y América' con seis años de investigación y documentación. Ese diccionario conforma una completa radiografía de la historia del séptimo arte en español y portugués, y de todos los que contribuyeron a crearla. El Segundo Congreso de la Cultura Iberoamericana se programó para 2009 en Brasil y estará dedicado a cultura y transformación social, y el tercero en Colombia sobre música y danza.

http://www.informador.com.mx/entretenimiento/2008/41710/6/acogera-mexico-en-octubre-primer-congreso-de-cultura-iberoamericana.htm

El País de las Nubes

2008-09-27T16:24:00.000-07:00

De caciquismos y conflicto magisterial, ¿Alianza por la Calidad Educativa?

Ramón John

Primero: ¿qué se puede esperar de una líder gremial cuya sola constitución atenta contra el espíritu del sindicalismo en su concepción original? Su sola permanencia es una muestra de los resabios del anterior régimen autoritario y corporativo útil a intereses de clase, y ahora pese a la “alternancia democrática” de nuestro gobierno, es una pieza fundamental para su propia supervivencia y con ello se demuestra que no existe un auténtico cambio en las estructuras de gobierno.

Segundo: ¿qué futuro le espera al magisterio si la principal defensora de la profesión, como lo es la Sra. Elba Esther Gordillo, debiera de organizar una auténtica cruzada en pro de la educación básica? En vez de eso, propone el cierre de todas las normales y la conversión a una carrera técnica en turismo. Vaya idea de futuro para el país, con toda razón Olac Fuentes Molinar ha hecho criticas observaciones señalando al sindicalismo magisterial como un lastre para la educación en México, pero todo deviene de la estructura caciquil que dirige la líder moral del SNTE.

Y tercero: ¿cuál es la metodología aplicada en el examen de evaluación no sólo para los maestros sino también para las escuelas? Dado el interés público de la educación, sería muy conveniente que los dichosos exámenes fueran dados a conocer -una vez aplicados y en un lapso de tiempo razonable- para que se discutieran los contenidos, no cuestionamos la utilidad de un examen, pero ante los ojos del escrutinio social y en estos tiempos de transparencia, se hace necesario evaluar a los evaluadores pues se desconocen los contenidos y no se sabe con certeza bajo qué criterios, parámetros, perspectivas y tendencias fueron estructurados.

Todo lo anterior lo llevo a colación por un correo que me envió mi colega de posgrado Alma R. Jaimes, el cual me he atrevido incluir y publicar algunos extractos pues ante la embestida de los medios oficiales y oficialistas, al igual que lo fue el proyecto de Modernización Educativa de Salinas, con la actual Alianza por la Calidad Educativa, se insiste en propagar sus bondades cuando en estos tiempos todo debe ser a la luz de políticas públicas incluyentes y planes de escritorio verticales e inflexibles. Bien, aquí los fragmentos que considero interesantes para una aportación al debate.

“efectivamente año con año los profesores son evaluados a través de un programa nacional denominado "carrera magisterial", en este programa se realizan evaluaciones, cursos y pruebas en grupo con el objeto de aumentar la calidad en la educación y capacitar a los profesores con técnicas actuales de enseñanza (…)conozco desde años del ambiente y la corrupción que se maneja al interior del sindicato, donde siempre son negociados y vulnerados los derechos de los maestros prevaleciendo el compadrazgo, el acostón con el jefe o simplemente quien tenga más lana para comprar un favorcito. La gran demanda de estos maestros que merecen todo mi respeto es única, el asegurar un trabajo honesto a sus hijos (heredar plaza) y aunque sea criticado, es un derecho que como trabajadores han conquistado en términos de derechos laborales (…) siempre va a buscar el asegurar un futuro a sus hijos, sobre todo tratándose de trabajo, pues en estas fechas resulta todo un acontecimiento lograr allegarse de una fuente de empleo que te permita subsistir de manera honrada y honesta.En lo personal yo no busco más que correr la voz de un conflicto que tiene paralizado a mi Estado donde la censura y el desinterés por parte del gobierno local resulta evidente y lamentable (…)lo que mí me interesa es señalar que este sector ha sufrido afectaciones por culpa de unos cuantos quienes siempre obtienen las mejores ganancias y manejan el sindicato. Esta estrategia de calidad educativa implica el otorgar una cantidad de dinero a cada profesor cuando se jubile para posteriormente vender esa plaza al mejor postor, no nos dejemos engañar por campañas mediáticas que lejos de informar, desinforman, y digo lo anterior con base en mi experiencia, lo que me ha hecho formar un criterio respecto a que las cosas no son siempre como son en realidad.”

Esas fueron sus observaciones, basta finalizar con algunos datos: según cifras del INEA cerca de 3.2 millones adultos recibieron alfabetización y educación básica –primaria y secundaria. Datos del INEGI ubican en el año 2000 a 36 millones de personas –de 15 años o más- están en condiciones de rezago educativo. El CONAPO señaló que a finales del año 2002, mujeres cabezas de hogar sólo 30% tiene un grado de secundaria, mientras en el caso de los hombres 44% tiene al menos un año de secundaria. En el segundo informe de gobierno de Felipe Calderón indica que en el ciclo escolar 2007-2008 se tienen 4 mil escuelas más que el periodo anterior, de los cuales 69.6% corresponden a la educación básica y para el ciclo 2008-2009 se prevé alcanzar 5400 escuelas más. Con estos datos ¿es prescindible el magisterio?

*Candidato a obtener el grado de Maestro en Ciencias en Gobierno y Asuntos Públicos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, (FCPyS), de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM)

http://www.alianzatex.com/Alianzatex/nota.jsp?nota=N0006606

La falacia de la ampliación de la cobertura educativa mediante la utilización de las NTIC y la educación a distancia en la educación superior en Méxic

2008-09-27T15:54:00.000-07:00

Jaime García Sánchez *

SÍNTESIS: Desde hace varios sexenios se está desarrollando en México un discurso gubernamental en torno a la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información que, según este, juntamente con la educación a distancia resultan ser la panacea para problemas educativos tales como la ampliación de la cobertura y la falta de equidad o el rezago. Este discurso se ha plasmado en diversos planes y programas que, en la práctica, no han resuelto estas problemáticas.
Las condiciones socioeconómicas de la mayoría de la población, derivadas de la aplicación de un modelo económico neoliberal fuertemente concentrador de la riqueza, hacen imposible la disminución de la brecha y el incremento de la fluidez digital, por lo que el discurso se percibe vacío y en todo caso, solo es aplicable a un reducido núcleo poblacional.

Palabras clave: TIC; educación a distancia; brecha digital; fluidez digital; cultura educativa, rezago educativo.

1. Una breve revisión del discurso y las políticas oficiales en cuanto a las nuevas tecnologías y la educación a distancia
En el México actual se encuentra apenas en inauguración un nuevo gobierno y ya la temática acerca del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) aplicadas a la educación, particularmente dirigidas a la superación del rezago educativo y la ampliación de la cobertura, es abordada de continuo en el discurso oficial, una de cuyas particularidades es que parte de la premisa de que la utilización de la educación a distancia basada en las NTIC resulta ser la fórmula más adecuada para la solución de estos problemas, particularmente en el nivel medio-superior y superior. En este sentido, en el novel Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 se plantea en el eje tercero, relativo a la igualdad de oportunidades, y en especial en el objetivo undécimo:
Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida (PND 2007-2012, p. 187).

Para lograrlo, se proponen las siguientes estrategias:

El uso de tecnologías será fundamental para lograr una presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educación y la capacitación a distancia y el desarrollo de la cultura informática [...]. Para acelerar la adopción de las nuevas tecnologías, se ofrecerá la capacitación oficial en una modalidad de enseñanza mediada por tecnología [...]. Promover modelos de educación a distancia para la educación media superior y superior, garantizando una buena calidad tecnológica y de contenidos (PND 2006, pp. 188-190).

Este discurso definido ya sea en objetivos, estrategias o acciones, no es de uso reciente. Es un alegato que deviene de la creciente dependencia de México, principalmente en términos económicos y políticos, de los organismos financiadores de corte global y si se efectúa una breve retrospectiva se puede evidenciar que este discurso subsiste desde hace varios sexenios. Así, por ejemplo, en el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 se hace énfasis tanto en el desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las NTIC, como en la ampliación de la oferta de programas educativos que se implementen a distancia. Al respecto, se puede consultar el objetivo estratégico 3.3.1, denominado "Ampliación de la cobertura con equidad" y particularmente las políticas números cinco y seis que se transcriben de manera textual a continuación:
5. Se fomentará el uso de los modernos sistemas de información y comunicación en favor de la equidad de la educación superior [...].
6. Se promoverá la ampliación de la oferta de programas que sean impartidos a distancia para acercar la oferta a regiones de baja densidad de población o de difícil acceso, y de educación continua para satisfacer necesidades de actualización de profesionales en activo y de personas adultas (PNE, 2001-2006, p. 196).

Estas acciones se especifican en particular en el primer objetivo denominado "Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de acceso y permanencia a la educación superior".

Equilibrar la cobertura geográfica y atender áreas de interés para el desarrollo del país, apoyando proyectos que busquen la ampliación de la matrícula de educación superior pública en [...]. Programas educativos de presencia parcial, no presenciales y de educación a distancia que permitan ampliar y diversificar la oferta en zonas de baja población en las que no se justifique la creación de una IES y para atender a jóvenes y adultos imposibilitados de formarse en modalidades escolarizadas (PNE, 2001-2006, pp. 196-197).

Si retrocedemos otro sexenio veremos que en el PND 1995-2000 1 también está plasmado ese discurso. En este sentido, en el punto 4.5.1 del apartado cuarto referido al "Desarrollo social" y dirigido a la "ampliación de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de los servicios básicos" particularmente de la educación media superior y superior, se especifica lo siguiente:
Se alentará la transformación de las estructuras académicas vinculando la docencia, la investigación y la extensión; se aprovecharán las telecomunicaciones para ampliar la cobertura educativa; se estimularán los sistemas de enseñanza abiertos y semiabiertos (PND 1995-2000, p. 69).

Por su parte el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2001 es mucho más concreto, pues en el apartado tercero relativo a la educación media superior y superior en el punto tercero relacionado con las estrategias y acciones en cuanto a la cobertura establece que:

Se formularán proyectos de ampliación de la cobertura que de hecho representarán soluciones innovadoras; entre ellas destacan la creación de nuevas modalidades educativas [...] y el uso intensivo de los sistemas modernos de comunicación electrónica. Se fortalecerá el desarrollo de la educación abierta y a distancia, empleando de manera óptima las capacidades e infraestructura disponibles sobre todo para generar oportunidades educativas en lugares donde no existen instituciones suficientes en cualquiera de los tipos educativos, o para quienes no puedan incorporarse a sistemas escolarizados (PDE 1995-2000, pp. 1-2).

Como puede observarse después de dos sexenios, dado que no hemos investigado más atrás, en el actual plan del nuevo gobierno todavía subsiste dicho discurso relacionado con las potencialidades de las NTIC y la educación a distancia para el abatimiento del rezago y la ampliación de la cobertura educativa existente en un país como México, cuya pirámide poblacional actual está presionando al nivel educativo superior. Cabe preguntarse, entonces: ¿se ha abatido el rezago educativo y logrado la ampliación de la cobertura mediante el uso de las NTIC y la educación a distancia en los niveles medio superior y superior en México? ¿Cuál es la situación del uso de las NTIC en nuestro país? ¿Cuál es la situación de la educación a distancia, particularmente en el nivel medio superior y superior en México? ¿Realmente se han cumplido las propuestas sociales, particularmente en el ámbito de la educación media superior y superior, dirigidas a estos ámbitos y plasmadas en los planes y programas nacionales?

La respuesta a estas preguntas pasa, forzosamente, por el análisis de dos circunstancias intrínsecamente entrelazadas: el problema de la brecha y la falta de fluidez digital y el avance de la educación a distancia en la educación superior en México. Problemas, ambos, que intentaremos desmenuzar a continuación.

2. Brecha y fluidez digital: un acercamiento conceptual

Sociedad del conocimiento y NTIC son conceptos intrínsecamente entrelazados. No se pueden comprender las complejidades de esta emergente sociedad sin asociarla a estas tecnologías.
Estas tecnologías cubren un variado conjunto que va desde la microelectrónica y el software a las telecomunicaciones, informática y computación. También se pueden incluir varias actividades industriales que hasta el momento eran independientes, pero que utilizan las tecnologías electrónicas y que usan el mismo lenguaje de la señal digital. (Marín, 2007, p. 7).

Es muy posible que la emergencia implicada en el acceso a esta nueva sociedad no aconteciera sin los avances y el impacto de tales tecnologías las que, de igual manera, no hubiesen existido de no ser por la evolución continua y acumulación del conocimiento humano. La utilización extensiva e intensiva de las NTIC para fines educativos, además de constituir un proceso obligado, representa la posibilidad de acceder a la sociedad del conocimiento de una manera cómoda, rápida y segura. Esta sociedad lleva intrínsecamente una paradoja: no se puede acceder a ella si no se acorta la brecha y mejora la fluidez digital, la cual es más fácil de incrementar mediante el uso de las NTIC.

Para comprender el desarrollo presente así como el impacto y crecimiento futuro de la educación a distancia apoyada en las NTIC en México, es decir, en su fase virtual, es importante considerar las variables que conforman un fenómeno asociado como es el de la brecha digital.

La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las tecnologías de la información y comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas. (Serrano y Martínez, 2003, p. 9).

Aquí es pertinente introducir un concepto que otros autores, preocupados por clarificar este fenómeno, han acuñado para diferenciar aquellos factores de índole cuantitativa -relativos a lo material, tales como infraestructura física, redes y tecnología computacional en general-, de aquellos agentes asociados pero dentro del precepto cualitativo. Estos otros eventos, relacionados más con aspectos de orden educativo y cultural de la población de un país, son denominados "fluidez digital".

Fluidez digital no solo supone manejar las herramientas tecnológicas, sino construir cosas significativas con esas herramientas. (Resnick, 2002, p. 43).

La fluidez digital de una persona o una sociedad se puede equiparar, a manera de ejemplo, exclusivamente al analfabetismo escolar, ya que, en teoría, el mismo es inversamente proporcional al nivel de estudios adquiridos, lo cual implica que, a mayor nivel de estudios, menor analfabetismo. En el caso de la fluidez digital se puede afirmar que, a mayor fluidez, menor analfabetismo tecnológico y mayores oportunidades en el orden laboral y social. Pese a la analogía anterior, es significativo plantear que el analfabetismo tecnológico guarda particularidades que lo hacen distinto del analfabetismo escolar. En primera instancia, según Marín (op. cit.) pueden existir dos tipos de analfabetismo: el absoluto y el funcional. Mientras que en el primero se ubican las personas que carecen por completo de los conocimientos básicos para el manejo de las NTIC -computadora, cajero electrónico o teléfono digital por citar algunos ejemplos-, en el segundo tipo lo hacen aquellas que utilizan estos mismos aparatos aunque de manera rudimentaria. De lo antepuesto, resulta evidente que el alfabetizado digital debe manejar un rango elevado de fluidez para poder ajustarse a los requerimientos de la sociedad del conocimiento ya que, a diferencia del analfabetismo escolar, el tecnológico tiene algunas particularidades como las siguientes: puede afectar a individuos o capas sociales sin distinción de edades, profesión o posición social; tiene una relación directa con el ámbito laboral por lo que resulta ser un factor de segregación; el alfabeto digital de hoy puede ser analfabeta en un futuro cercano, dado los súbitos cambios en la tecnología, por lo que debe mantenerse constantemente actualizado.

En este sentido, es pertinente efectuar una diferenciación entre los factores cualitativos y cuantitativos, ya que ello permitirá comprender más profundamente todas las variables que se encuentran inmersas en el fenómeno de la brecha digital y que en un momento dado afectan, tanto a favor como en contra, el desarrollo y operación de la educación a distancia basada en ambientes virtuales. Basándonos en esta postura, en lo sucesivo nos referiremos a la brecha digital cuando hablemos de factores netamente relacionados con la capacidad informática y tecnológica instalada de un país, y a la fluidez digital cuando lo hagamos acerca de la potencialidad de su población para el manejo adecuado de tales tecnologías. Considerando lo anterior, abordaremos en primer lugar el análisis de cuáles son los indicadores de la brecha digital en México y en segundo cuáles los de la fluidez digital.

3. Indicadores de la brecha digital en México

De acuerdo con los datos que arroja el conteo de vivienda 2005 elaborado por el Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI) -publicado en su página web- en la actualidad México cuenta con una población aproximada de 103.263.388 habitantes. De todos ellos, según el propio INEGI (2006), en las estadísticas sobre disponibilidad y uso de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en hogares 2006, en términos de hogares y porcentajes, el 66,3% cuenta con telefonía fija (conexión básica para poder acceder a Internet). Se debe tomar en cuenta que este porcentaje es relativo y no necesariamente implica a toda la población pues no se especifica el número de líneas por hogar; esto es, pueden existir hogares que, sobre todo en las zonas urbanas, tengan dos o más líneas.

Por otro lado, solamente el 10,1% cuenta con acceso a la Internet, mientras que el 20,5% tiene una computadora en casa; es decir, existen más hogares con computadora que computadoras con acceso a Internet. En este sentido, los usuarios de computadora en México representan el 30% de la población, mientras que los que utilizan Internet representan una quinta parte. A lo anterior se debe agregar que las líneas telefónicas fijas no se encuentran distribuidas de manera uniforme, predominando su instalación en zonas urbanas particularmente en las tres grandes ciudades del país: Distrito Federal y zona conurbana, Guadalajara y Monterrey.

Otros datos que pueden ser significativos para un potencial acceso a Internet son los referidos a los usuarios de telefonía celular, los cuales, según el mismo INEGI (2006), hasta el año 2006 ascienden a 12.705.567. Se desconoce cuántos son los que tengan acceso a la red mundial a través de Internet por cable o mediante servicios inalámbricos o de corte satelital. Consideramos a estos servicios de telefonía distintos a los de telefonía fija, aunque si bien en cierto sentido pueden estar asociados al acceso a Internet su impacto sigue siendo mínimo al contrastarlo con los más de cien millones de habitantes del país.

Ahora bien, es importante subrayar que la principal limitante para el acceso a las NTIC en México está vinculada con las condiciones económicas de sus habitantes (imposibilidad de acceder a línea telefónica, computadora, Internet, etc.). Si bien el gobierno reconoce oficialmente la existencia de 44 millones de pobres (CONEVAL, 2007), algunos analistas consideran que esa cifra es conservadora y que la misma podría estar cercana a los 65 millones (Cardoso y Zúñiga, 2002), o al 80% de la población (Garduño y Méndez, 2005). Se puede inferir que, por ende, esa es la cantidad de habitantes que se encuentra automáticamente no solo fuera de las posibilidades de poseer un PC en el hogar sino también de acceder a los servicios de telefonía. De hecho y en apoyo a lo anterior, el propio INEGI (2006) en sus resultados de la encuesta define que el 57,2% de los hogares mexicanos no posee una computadora debido a las mencionadas limitantes económicas, mientras que el 42,5% y el 10,1% no accede a Internet por las mismas razones o porque su equipo de cómputo es insuficiente u obsoleto para ello. De ambos porcentajes se desprende que un 52,6% de los hogares no puede tener acceso a la Red, aunque sí la lejana posibilidad de lograrlo, por ejemplo, vía capacidad instalada en servicios educativos públicos o de un cibercafé. Se advierte entonces que la utilización de la Red queda limitada a un reducido núcleo poblacional que, por sus características socioeconómicas, con toda seguridad tiene acceso a la telefonía fija y puede absorber su costo.

Respecto de los equipos, de acuerdo con los datos más cercanos, el INEGI (Calvillo, 2002) muestra que la posesión de computadoras personales es directamente proporcional a los rangos de percepción salarial: a mayor capacidad económica hay mayor posibilidad de adquirir más y mejores equipos de PC. Si observamos el nivel socio económico de quienes pueden poseer una computadora en forma privada, se puede comprobar una alta concentración en un núcleo poblacional muy pequeño en relación con la población total del país. Esta concentración se da en las franjas que perciben de 32,01 y más salarios mínimos por mes hasta aquellos que perciben de 12,01 a 16 salarios mínimos por mes, decreciendo la cifra de PC en los estratos poblacionales cuya percepción salarial fluctúa entre los 4,01 a 12 salarios mínimos mensuales. De acuerdo a lo anterior es evidente que en México el acceso a las NTIC se encuentra concentrado en los núcleos poblacionales con alta capacidad de percepción y poder adquisitivo.

Por otra parte, parece ser que la aceptación e implantación de las NTIC, específicamente en el ámbito del desarrollo de la infraestructura, ha sido relativamente lenta en nuestro país quizá, en comparación con otros, debido a una fase de aceptación o enculturamiento.
México se encuentra en una etapa transcultural en materia de teleinformática, el acceso a la red cada día se hace más común, transformando nuestros hábitos cotidianos y enfocándolos hacia el entorno global de la red Internet. (Polanco, 2002, p. 1).

El avance en franca continuidad de la cultura digital y la disminución de la brecha digital son factores importantes de considerar a los efectos de comprender las potencialidades sociales existentes, para a su vez generalizar el uso de la educación virtual. Lo anterior nos lleva directamente a abordar, de una manera superficial debido a la casi inexistencia de estudios, y por ende de datos específicos, el aspecto cualitativo de la brecha digital, es decir lo concerniente a la fluidez digital.

4. Indicadores de la fluidez digital en México

La fluidez digital tiene que ver con aquellos aspectos cualitativos que intervienen en el uso continuo, eficiente y hasta creativo de la infraestructura informática que posee un país.
El INEGI (2006) identifica que la penetración de computadoras en los hogares mexicanos se relaciona estrechamente con el nivel educativo del jefe de familia: cuenta con equipo de cómputo el 60% de los hogares en los que este tiene estudios de posgrado y cerca del 30% de aquellos en los que posee un nivel de licenciatura, porcentaje que decrece al 10% en las familias en las cuales el jefe de familia posee estudios de nivel medio superior o básicos. En todos los casos no se especifica la cantidad o calidad de los aparatos que se poseen en el hogar.

Como se puede observar, el grado de penetración y posesión de aparatos de cómputo en los hogares de los profesionales mexicanos es muy bajo. Hipotéticamente se esperaría que hubiera un aparato de cómputo en todos aquellos hogares donde el jefe de familia cursó estudios de posgrado, entendiendo que un nivel académico de estas características implica ciertos grados de complejidad y un relativo uso intensivo de tales equipos, tanto para el procesamiento y búsqueda de información como para lo relacionado a la comunicación.

Datos del INEGI confirman que, efectivamente, existe una correlación entre un mayor grado educativo y una mejor percepción salarial que posibilita el financiamiento de tales equipos, por lo que cabe preguntarse por qué, entonces, es tan bajo el nivel de penetración de los equipos de cómputo en los hogares mexicanos en donde el jefe de familia posee un nivel de posgrado o licenciatura. La respuesta a este interrogante está vinculada más con los aspectos cualitativos que con los cuantitativos de la denominada brecha digital y está asociada con factores netamente culturales y de orden generacional, los que, entre otros, forman parte del fenómeno de la fluidez digital.

Las mismas cifras del INEGI (2006) señalan que el 41,3% de la población no utiliza PC ya sea porque no está interesada o no sabe usarla. De igual manera, un 45% no accede a Internet por falta de interés o porque su equipo está obsoleto. Estos altos porcentajes, si consideramos que hablamos de solo 18.746 usuarios de Internet y 28.648 usuarios de computadora respectivamente, nos muestra un indicador de la poca fluidez o cultura digital de la población.

Otro dato importante para abordar el fenómeno que nos ocupa es el de los rangos de edad de la población que accede a la Red. La Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) en el estudio 2007 sobre usuarios y uso de nuevas tecnologías en México, dice que el 83% tiene un rango de edad que va desde menos de 18 hasta 34 años de edad (note el lector que el rango de la población activa se encuentra ente 18 y 34 años de edad). Si consideramos esta información y datamos el inicio de la utilización de Internet en México en 1989, podemos afirmar que su impacto y la generalización de su uso se evidencian en las generaciones que, de algún modo, estuvieron y están siendo influenciadas por el uso mismo de la Red. Esto implica que la población de mayor acceso es, precisamente, aquella que en un momento dado fue, y continúa siendo, influenciada por la Red tanto en su proceso de formación profesional y educativa como en su desarrollo laboral.

Cabe preguntarse entonces en qué situación se encuentran aquellas franjas poblacionales que superan los 34 años o más. La respuesta a esta cuestión es que únicamente el 17% de la población ubicada en el rango de 35 a 99 años es usuaria de Internet. Esta pregunta y consecuente respuesta son significativas para comprender tanto la aceptación de las NTIC como el incremento de la fluidez digital de las nuevas generaciones de mexicanos.

En este sentido, según datos de la Unidad de Comunicación de la Presidencia de la República (UCPR) (2007), existen en México 1,7 millones de maestros, de los cuales uno de cada cuatro es maestro normalista, la mitad cuenta con estudios profesionales, uno de cada doce tiene una maestría e incluso uno de cada cien tiene estudios de doctorado. El rasgo distintivo de la base magisterial por sobre las demás ocupaciones del país es que:
[...] presenta una estructura por edad más envejecida que el resto de ellas. Mientras que la mitad de los maestros del país tiene más de cuarenta años, solo la tercera parte de los demás trabajadores supera esa edad. (UCPR, 2007, p. 2.)

Es evidente, por lo tanto, que la gran mayoría de la población que integra la actual base docente del sistema educativo mexicano, desde los niveles básicos hasta los niveles superiores, y particularmente los de posgrado, no se encuentra dentro de los rangos de edad de los usuarios frecuentes de la Red. Inclusive es revelador anotar que cuanto más especializado es el nivel educativo, el posgrado por ejemplo, las edades de los docentes se alejan del rango detectado por la AMIPCI.

Es muy importante tener presente lo anterior, ya que si los encargados de generar directa o indirectamente la cultura y la fluidez digital en México no poseen en la práctica el hábito del uso constante de la Red, tampoco poseen las habilidades y las actitudes pertinentes para transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos para un uso racional de esta herramienta. Uso racional que, tanto en la teoría como en la práctica, genere una fluidez digital acorde con los tiempos y las nuevas necesidades de formación que deben poseer las generaciones actuales y venideras. Es decir, nos encontramos en un periodo de transición entre una generación analógica y una generación digital. Esto último no debiera ser motivo de preocupación si no mediase el hecho de que dentro de la generación analógica se encuentran, por su rango de edad, la mayor parte de los sujetos que conforman la base magisterial de nuestro país; evento que, como se podrá ver más adelante, influye particularmente de manera negativa en el desarrollo de la educación a distancia por medios virtuales. En términos generales, se puede decir que nos encontramos en una fase de transición generacional en lo que respecta a la fluidez digital.

Finalmente, consideramos que en los datos hasta aquí expuestos se evidencia la posibilidad de que exista una muy baja cultura digital en la población mexicana pues el uso de las NTIC es muy limitado, encontrándonos quizá en una fase de transición generacional y enculturación digital, enculturación que, aunque elitista por presentarse en las capas poblacionales con mayor poder adquisitivo, se refleja en el dinamismo en el acceso y uso de las herramientas de Internet por las franjas más jóvenes de la población, mientras que la población adulta se mantiene relativamente al margen. Esto hace pensar que en un corto o mediano plazo el uso de las NTIC se irá generalizando, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, conforme vayan avanzando las nuevas generaciones en el ámbito educativo y en el laboral, por lo cual el futuro de la educación virtual será más promisorio pues impactará en aquellas generaciones inmersas completamente en la cultura digital.

5. Breve revisión del estado actual de la educación virtual en la educaión superior en méxico

Actualmente, la educación a distancia se encuentra ubicada en lo que se puede definir como la etapa virtual. Para desarrollarse en un mundo digital este modelo educativo, con base en el desarrollo de las NTIC, ha trascendido las barreras y los límites impuestos por un mundo analógico. Las visiones y afirmaciones relacionadas con la situación de la educación virtual son contradictorias y, muchas veces, se trata solo de opiniones de carácter intuitivo que en la mayoría de los casos carece de fundamento.

En este sentido, mientras por un lado se afirma que:
México puede ser considerado como un país que va a la vanguardia en materia de e-learning, a pesar de que no se sabe a ciencia cierta cuántos alumnos están inscritos en los programas que ofrecen diversas universidades del país. (Palacios, 2001, p.1).
por otro lado, se pueden encontrar aseveraciones como las siguientes:
Salvo en los casos de la Universidad de Phoenix que constituye un ejemplo de la estrategia exitosa del pionero que se queda con la mayor parte del pastel del mercado en Estados Unidos, y de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en México que, dada su trayectoria y posición de liderazgo en el mercado mexicano pueden lanzar casi cualquier iniciativa que se propongan, no se registran muchos casos de éxito con el aprendizaje electrónico. (González, 2003, p. 1).

La realidad es que en nuestro país existen muy pocos estudios dirigidos a conocer el estado de la educación virtual, y ninguno sobre la calidad de los materiales que se utilizan en esta modalidad educativa para la que, además, no existen:
Estadísticas, nacionales o extranjeras, relativas a la matrícula.
Registro de instituciones de educación superior (IES), públicas o privadas que la están desarrollando.
Registros de quiénes y cuántos son los proveedores externos.
Programas de seguimiento de egresados.
Desarrollo de los procedimientos y definición de los estándares para la acreditación y certificación de los programas educativos distribuidos.

Estas y otras circunstancias vuelven difícil y nebuloso presentar un panorama medianamente cercano a la realidad respecto a esta singularidad educativa. No obstante, existen unas pocas investigaciones que, con distintos grados de profundidad y de forma directa o indirecta, abordan este fenómeno tanto desde de nuestro país (Maldonado, 2001; ANUIES-IESALC, 2003; y Ramírez, 2004), como desde el exterior (Díaz, 2002 y Pereira, 2004) que, sin duda, nos proporcionan una idea del estado del arte.

En dichos estudios se hace referencia a la existencia de diversas instituciones públicas y privadas de nivel superior que desarrollan programas educativos de corte virtual, pero sin discriminar en ninguno de ellos entre instituciones públicas y privadas y sus formas de operación. Dada la poca base teórica e investigativa que existe sobre el fenómeno de la educación virtual, así como de su cobertura, podemos afirmar que su realidad no es factible de ser descripta con claridad y solamente se pueden efectuar algunas aproximaciones numéricas acerca de su crecimiento.

En México existen, de conformidad con las estadísticas de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2007), aproximadamente 1.741 instituciones de educación superior que imparten educación superior pública en todo el país. Esta cifra incluye a los siguientes sistemas: universidades autónomas, educación superior tecnológica, universidades estatales y sistema de educación normal, así como algunos órganos dependientes de ciertas secretarías de Estado.

Del total de las 1.741 IES únicamente setenta y siete tienen programas educativos o cursos en línea. De ellas cuarenta y cuatro son universidades autónomas o estatales, veintiocho pertenecen al sistema educativo tecnológico y únicamente existen cinco dentro del ámbito de la educación normal. En lo que respecta al nivel medio superior existen nueve instituciones que imparten esta modalidad educativa.

De conformidad con estas cifras, independientemente del tipo de programas educativos que se ofertan, puede evidenciarse que, en términos de cobertura el impacto de este modelo educativo es muy limitado. De hecho, el mismo ha sido mayormente desarrollado dentro del ámbito privado ya que, por ejemplo, treinta IES privadas tienen cursos virtuales además de existir otras cuarenta y cinco IES extranjeras que lo promueven; es decir, un total de setenta y cinco que junto a la existencia de ciento tres proveedores de educación continua de carácter virtual, tanto nacionales como extranjeros, suman un total de ciento setenta y ocho organizaciones dedicadas a este tipo de educación2 .

Las cifras antepuestas evidencian que el discurso oficial respecto al impulso y uso de la educación a distancia para la ampliación de la cobertura y las oportunidades educativas de los mexicanos es prácticamente vano. Esto ocurre porque no existen políticas públicas específicas dirigidas al desarrollo de esta modalidad como tampoco existe por parte del Estado, particularmente la Secretaría de Educación Pública, la implementación de un eje articulador. Las IES, en su entorno particular, van desarrollando la educación a distancia de una manera inercial y según sus necesidades y posibilidades.

Su crecimiento y concepción como un modelo de educación distinto al presencial es muy limitado. De hecho hay IES que utilizan plataformas e-learning únicamente para apoyo de los cursos presenciales. De igual manera es importante resaltar que una modalidad educativa como esta, combinatoria de aspectos técnicos y pedagógicos, debiera tener un gran crecimiento o aceptación en aquellos sistemas que se avocan a estos aspectos, tales como el sistema educativo superior tecnológico y el de educación normal los que, contradictoriamente, son los más atrasados en su desarrollo y aplicación. Así por ejemplo, de alrededor de trescientos IES, tecnológicos federales, descentralizados, universidades tecnológicas y universidades politécnicas, solamente veintiocho desarrollan cursos en esta modalidad, mientras que de doscientos diecinueve instituciones de educación normal lo hacen solamente cinco. Este último caso es verdaderamente preocupante ya que escuelas normales, que incluso imparten programas doctorales, no cuentan siquiera con un sitio en la Red, lo que es un indicador de la escasa o nula cultura digital imperante en las mismas. Lo preocupante es, como expusimos antes, que este es el sector educativo donde se forma la mayoría de los maestros del país.

Básicamente, la educación virtual en México se encuentra en desarrollo, a pesar de iniciativas particulares de algunas IES y la mayoría de los programas educativos en esta modalidad y por consiguiente la matrícula, se concentra en las grandes universidades o instituciones ubicadas en las zonas urbanas, tales como la UNAM, la Universidad de Guadalajara y el ITESM dentro del ámbito privado.

6. Conclusiones

El discurso oficial de los últimos gobiernos mexicanos referido al uso de las NTIC y orientado a la superación del rezago y la ampliación de la cobertura educativa carece de sentido, ya que, en realidad, no se han generado las acciones pertinentes para concretarlo en la práctica. La potencial cobertura de la educación virtual en nuestro país es muy limitada si se compara el crecimiento de instituciones que desarrollan esta modalidad educativa en función del total de instituciones de educación superior con un modelo educativo de carácter presencial, tanto públicas como privadas.

Consideramos que las condiciones socioeconómicas imperantes para la mayoría de los habitantes del país, derivadas de un modelo neoliberal fuertemente concentrador de la riqueza, no permite acortar la brecha digital ni incrementar la fluidez digital y que, muy por el contrario, amplía la primera e interrumpe la segunda. Las oportunidades de acceder a las potencialidades de las NTIC en el ámbito educativo son exclusivas de aquellos estratos sociales con mayor capacidad económica, relegando a quienes menos tienen y potenciando de esta manera tanto la segregación como el analfabetismo digital.

Bibliografía

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Piden retirar comida chatarra de escuelas

2008-09-24T17:03:00.000-07:00

José Antonio Román

Con la exigencia de que los alimentos chatarra se retiren de las escuelas, como medida urgente y básica para enfrentar el deterioro de los hábitos alimentarios de los escolares, diversas organizaciones civiles encabezadas por El Poder del Consumidor se manifestaron frente a las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y responsabilizaron a la titular de la dependencia, Josefina Vázquez Mota, de ser uno de los principales obstáculos para que lo anterior se lleve a cabo.
Alejandro Calvillo, director de El Poder del Consumidor, dijo que diversos estudios realizados por entidades públicas concluyen que en México las escuelas se han convertido en fábricas de obesos, y destacó que una causa principal es la venta de comida chatarra, es decir, alimentos y bebidas no recomendables para niños y jóvenes.
Con botargas de personajes creados por esa organización, como sana zanahoria y sana manzana, se manifestaron frente a la sede de la SEP, en el Centro Histórico, donde criticaron “la complicidad” de las autoridades educativas del país con empresas refresqueras o de comida chatarra, a las cuales, con el argumento de “mejoras en los planteles educativos” se les permite permanecer en ellas con productos de muy mala calidad alimenticia.
El director de El Poder del Consumidor, incluso dijo que su organización ya había advertido en septiembre de 2007 que la titular de la SEP “estaba haciendo el juego” a Pepsico y Coca-Cola, y fortaleciendo el posicionamiento de estas empresas en las escuelas, al acoger sus campañas Vive saludable escuelas y Movimiento bienestar, respectivamente, las cuales fueron presentadas engañosamente como programas de promoción de la actividad física y los buenos hábitos alimentarios.

Publicidad autorregulada

Por otro lado, la industria de los alimentos y bebidas firmó un código de autorregulación publicitaria dirigida al público infantil, denominado Código Pabi, que –según los empresarios– pretende contribuir en el combate al sobrepeso y la obesidad, que afectan particularmente a ese sector de la población, aunque no plantea una reducción en la frecuencia de anuncios de dichos productos, sino únicamente la eliminación de mensajes engañosos.
Dicho código tampoco implica sanciones económicas para las empresas que continúen con atribución de bondades inexistentes en la promoción de los productos de consumo, como sí sucede en España, país que se tomó como modelo y donde se fijan sanciones de hasta 180 mil euros, y que cuenta con órganos de representación que examinan los anuncios antes de ser transmitidos en los medios de comunicación.
Durante la firma del acuerdo, que entrará en vigor el primero de enero del próximo año, el secretario de Salud, José Ángel Córdoba Villalobos, recordó que México ocupa el segundo lugar mundial en sobrepeso y obesidad, e indicó que, en promedio, los niños ven 12.5 horas de televisión a la semana, que se traducen en 61 anuncios publicitarios por día y unos 22 mil al año.
De éstos, cerca de 42 por ciento promueven alimentos, 39 por ciento golosinas, 12 por ciento frituras, 9 por ciento bebidas azucaradas, 8 por ciento galletas y 7 por ciento pastelillos. El funcionario subrayó que entre estos productos aparecen leyendas instantáneas con mensajes “que nos dicen: aliméntate bien, come frutas y verduras”. En contraste, expresó, los anuncios relativos a agua, frutas y verduras se transmiten raramente.
Agregó que 40 por ciento de productos dirigidos al público infantil fomentan el consumo de alimentos que propician la obesidad, al consumirse en exceso. Más de la mitad de ellos, apuntó, no serían recomendables como parte de una dieta saludable, por ejemplo, para controlar el peso.
El funcionario federal señaló que aunque no es posible vincular directamente la promoción de alimentos con la creciente tasa de obesidad en México, sí se cuenta con evidencia científica que sugiere que es un factor influyente muy importante.
Finalmente, dijo que la obesidad infantil es uno de los principales problemas que enfrentará México durante el siglo XXI, lo que podría llevar a una disminución en la esperanza de vida.

Con información de Erika Duarte

http://www.jornada.unam.mx/2008/09/23/index.php?section=sociedad&article=042n2soc

Aumenta 40% número de mujeres profesionistas: UAEM

2008-09-24T16:56:00.000-07:00

Investigadores de la Facultad de Economía destacan que en el promedio mensual de ingresos es de 10 mil 242 pesos

Emilio Fernández Román

Ecatepec, Edo. Méx. Domingo 21 de septiembre de 2008

Un estudio de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) establece que las mujeres profesionistas en el país han aumentado y ahora representan 40% del total, y prevé el análisis que en unos años más estarán a la par del hombre.
El número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.4 millones, según el estudio, de los cuales destacan las carreras de Administración, Derecho, Contaduría y Finanzas como las de mayor número de profesionistas en el mercado de trabajo.
Los investigadores de la Facultad de Economía de la UAEM, María del Carmen Salgado Vega y Sergio Miranda González, indicaron que las carreras en donde la mujer representa a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son en Humanidades, Educación, Artes y Ciencias de la Salud.
Los académicos señalaron que las profesionistas mantienen su participación en las carreras tradicionales como enfermería donde ocupan el 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7%.Las especialistas explicaron que las áreas que muestran el menor crecimiento en el número de ocupación son: Humanidades, Artes y Ciencias Físico-Matemáticas, dentro de las cuales destacan carreras como Forestales, Ciencias del Mar, Ingeniería Pesquera, Teatro y Cinematografía.
El estudio reveló que el promedio mensual de ingresos de los profesionistas ocupados en México fue de 10 mil 242 pesos.
Pero en este rubro, el área de las ingenierías es la que presenta los entradas más elevadas con 11 mil 671; seguida del área de las Ciencias de la Salud, con11 mil 141, y el Económico Administrativa, 10 mil 603 pesos.
Sin embargo, destacaron que las carreras biomédicas perciben mensualmente 21 mil 107 pesos y Ciencias del Mar 18 mil 148 pesos, como los salarios más altos, pero también presentan los índices más bajos de ocupación.
En tanto, que el salario promedio que presentan niveles de ingreso (6 mil pesos) por debajo de todos los profesionistas ocupados son Artes, Educación, Humanidades, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico-matemáticas y Ciencias Sociales.
Los investigadores manifestaron que los sectores de actividades económicas que concentran al mayor número de personas ocupadas en el país son Comercio con 7.4 millones de personas; transformación 6.7 millones, y el sector Agropecuario 4.6 millones, sin embargo, éste ha disminuido significativamente el número de ocupados en los últimos cinco años.
El centro del país concentra la mayor proporción de ocupados del sector terciario de la economía, ya que 42 de cada 100 trabajan en esa zona.
El mismo número de personas se ocupan en el sector del transporte laboral en la misma zona, y 37 de cada 100 personas ocupadas en el sector Gobierno también laboran en la región centro, destacan las académicas de la UAEM.
Numeralia
5.4 millones de profesionistas laboran en el país40 por ciento de los profesionistas son mujeres10 mil 242 pesos es el promedio de ingreso mensual de los profesionistas en México

http://www.eluniversal.com.mx/notas/540134.html

Es la mejor de México La Rondalla del Sector Educativo

2008-09-24T16:52:00.000-07:00

La Rondalla del Sector Educativo gana por segunda vez el Conacime; el miércoles se presenta en Casa Achoy

Nelly Sánchez

La Rondalla del Sector Educativo se anota un nuevo logro.

22-09-2008

Por segundo año consecutivo, la Rondalla del Sector Educativo ganó el Concurso Nacional de Rondallas de la Ciudad de México, y para celebrarlo, el 24 de este mes ofrecerán un concierto en Casa Achoy, a las 20:00 horas. Durante su presentación, exhibirán las preseas que han ganado en 14 años de trayectoria y al término, el Instituto Sinaloense de Cultura y Casa Achoy le entregarán un reconocimiento. "Para el ISC es importante estimular a quienes se hacen acreedores de este tipo de reconocimientos, por su esfuerzo, que ahora lo refrendaron", señaló Rodolfo Arriaga, coordinador de Actividades. En este concurso compiten rondallas que han ganado otros concursos nacionales, por lo que se ganan la categoría de Mejor Rondalla de México. La de Sinaloa ganó en 2007 por primera vez, y refrendó el título en 2008. "Nos enfrentamos a nuevas campeonas, se invitó a 13, pero cometimos con cinco y tuvimos la fortuna de volver a ganar", señaló Jesús Bernal Amador, director de la agrupación que interpretó Rondalla, de José Bernal; Contigo a la distancia, de César Portillo, y El triunfo del perdedor, de Jesús Bernal. La Rondalla del Sector Educativo, añadió, es la única vigente en el estado, lo que les enorgullece tener el título, cuando en otros estados sí se fomenta la formación de este tipo de agrupaciones, y lamentó que aquí no haya más rondallas. El concierto del miércoles, dijo, se conformará de al menos 10 temas con los que han ganado en concursos nacionales y otros. Lío Bernal, arreglista de la rondalla, comentó que la Rondalla ha incluido ritmos complicados, elementos de jazz y una armonía compleja. "Los acordes son complejos y también los usamos en las voces y eso nos da una característica especial, y cuando se refieren a nosotros se habla de eso, del estilo basado en una complejidad musical". Hasta hace 10 años, añadió Jesús Bernal, el prototipo de rondalla era la de Saltillo y San Luis Potosí, pero ellos fueron unos de los impulsores para cambiar ese estilo sencillo. "Al principio nos decían trío grandote, pero empezamos a hacer otro tipo de armonías más complejas, lo que se ha ido aceptando y esa es nuestra fortaleza.

UN POCO DE HISTORIA

* La Rondalla del Sector Educativo se formó hace 14 años por iniciativa de la Secretaría de Educación Pública y Cultura, a fin que participara en sus actividades culturales.

* En este tiempo han ganado 11 preseas nacionales en diferentes estados.

* En 2006 grabaron el disco 'Sabor a gloria'.

* Actualmente tiene 17 integrantes.

La defensa de la educación pública

2008-09-24T16:50:00.000-07:00

Luis Hernández Navarro

Robert Zoellick es el actual presidente del Banco Mundial (BM). Antes fue representante de Estados Unidos en la Organización Mundial del Comercio (OMC). Zar de la globalización, según la revista Business Week, es uno de los principales promotores del libre comercio. Ahora es, también, beligerante defensor de la Alianza para la Calidad de la Educación (ACE) en México.
El procónsul del Consenso de Washington declaró al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México: “Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación, sino para México”. El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como “una inversión en el futuro”, y se declaró “extremadamente impresionado” por el acuerdo.
Zoellick ofreció sin ambigüedad: “nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo”. Y se confesó “complacido de apoyar financieramente este esfuerzo”.
Que uno de los ayatolas del neoliberalismo y presidente en funciones del BM se involucre personalmente en la defensa de la Alianza sólo puede significar dos cosas: primero, que el Banco efectivamente está detrás de la reforma educativa mexicana; segundo, que su sesgo privatizador es incuestionable.
Los miles de maestros que se han movilizado en contra de la ACE en Morelos, Quintana Roo, Guerrero, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Coahuila y Baja California Sur (por citar unas cuantas entidades) saben esto. Es falso que protesten, como dice Calderón, para vender y negociar las plazas de maestros como si fueran suyas. Ellos no están defendiendo privilegios personales, sino la educación pública.
Lo primero que los mentores han denunciado es que los nuevos puestos de trabajo creados en el marco de la alianza no cubren las necesidades educativas de la población. Se requieren muchos más maestros en el país de los que las autoridades gubernamentales aceptan.
Es mentira que el concurso realizado hace poco más de un mes para otorgar las plazas de nueva creación haya sido un éxito y un ejemplo de transparencia.
A un mes de la aplicación del examen y del inicio del curso escolar, no hay información pública disponible del proceso de asignación de plazas. Los exámenes no tuvieron una calificación mínima aprobatoria. Concursaron, más allá de sus méritos profesionales, aquellos que obtuvieron la ficha para hacerlo. Su realización se efectuó en medio de todo tipo de anomalías.
Según señaló el ex subsecretario de Educación Pública, Lorenzo Gómez Morín, sólo entraron en la convocatoria “la Programación Detallada que emerge del Presupuesto de Egresos de la Federación 2008; toda la vacancia de los estados, la que es parte de la plantilla ordinaria y que queda libre o puede quedar libre de manera temporal, hasta donde he visto, nadie la ha puesto”. El ex funcionario calcula que la mitad de las plazas “no se renovaron por la vía del concurso.”
Flavio Campos, secretario de Educación de Zacatecas, confirmó que las plazas vacantes estatales para maestros no se sometieron a concurso. Eso significa, lisa y llanamente, que cerca de la mitad de los puestos de trabajo renovados fueron asignadas a discreción por los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Quienes han manejado patrimonial y corruptamente las plazas lo siguen haciendo, al menos en parte.
La oposición al ACE no se limita a los maestros. Por distintas razones los gobiernos de Oaxaca, Michoacán, Baja California Sur, Zacatecas y Durango no han firmado el acuerdo, porque, como señaló Omar Castro Cota, la Alianza “lejos de garantizar mayor impulso al sistema educativo, desde plazas docentes, equipamiento e infraestructura, en la realidad –por lo confuso de los criterios que aplica la autoridad federal– representa un retroceso para entidades como éstas”.
Para la ACE educar es sinónimo de “invertir en el recurso humano”. El lucro se disfraza de pedagogía. El nuevo sistema de reclutamiento docente hace de los profesores una mercancía que requiere someterse a una certificación estandarizada, diseñada con criterios empresariales y tecnocráticos.
La evaluación de los maestros conforme a un principio abstracto de “calidad”, que deja de lado en su elaboración la desigualdad social y las diferencias regionales y culturales, termina siendo no una herramienta para mejorar el trabajo pedagógico, sino un instrumento para impulsar la flexibilidad del mercado laboral y terminar con el normalismo.
En muchos estados los padres de familia pagan de su bolsillo al personal de intendencia, a los profesores de inglés, computación y danza. Sus cuotas financian la reparación de escuelas y el equipamiento escolar. En multitud de comunidades rurales las aulas tienen piso de tierra, techo de lámina de cartón y carecen de baños. No se construyen nuevos centros escolares, ni aulas didácticas, ni laboratorios o talleres. Los libros de texto gratuito llegan tarde o no llegan. Formalmente la Alianza contempla el mejoramiento de la infraestructura escolar. Ni lo ha hecho ni lo hará en los poblados más pobres. Como señala la OCDE, el gasto público en el sector no impacta en el mejoramiento de este rubro ni en el acceso a material didáctico de vanguardia.
La ACE atenta contra los principios educativos establecidos en la Constitución. La educación pública no es una empresa y el mercado no es una escuela de virtud. La actividad docente no debe regirse conforme a criterios mercantiles. La enseñanza debe seguir siendo un bien público, no una mercancía que beneficie a unos cuantos privilegiados. Es por eso, y no por el mantenimiento de privilegios, que luchan los miles maestros que se oponen a la Alianza en el país.

La SEP promueve educación digital

2008-09-24T16:48:00.000-07:00

La SEP arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos
La SEP brindará en este ciclo escolar a los alumnos de secundaria la oportunidad de desarrollar sus aptitudes digitales con un programa piloto
CIUDAD DE MÉXICO.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos, como parte de las estrategias para integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico en todo el país.Este proyecto consiste en habilitar de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias seleccionadas e iniciar la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, indicó que el proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión con otras comunidades estudiantiles de cualquier parte del país y del mundo.“Si queremos ser una sociedad calificada para entrar a las economías globales, debemos tener una base colectiva que incluya trabajo colaborativo en red, así como el dominio de una segunda lengua, del conocimiento matemático complejo y de la lengua materna”, subrayó en un comunicado de prensa.Recordó que esta medida, la cual forma parte de la Alianza por la Calidad de la Educación plantea desarrollar modelos de uso educativo de las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar, a la vez que se capacitarán permanentemente a 100 mil profesores y personal directivo.Indicó que a partir de octubre, se desarrollará el proceso de capacitación a los docentes y directivos, donde participarán directores y subdirectores así como mil 500 maestros de las escuelas secundarias participantes en la fase experimental.Para ello, agregó, se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos. El proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica.

SEP: con la ACE se busca mejorar la infraestructura de 10 mil planteles

2008-09-24T16:23:00.000-07:00

José Antonio Román

La Secretaría de Educación Pública (SEP) salió en defensa de la Alianza por la Calidad de la Educación, que pretende mejorar en este año la infraestructura de 10 mil planteles, además de acabar con la venta de plazas y que las vacantes sean ocupadas por los mejores profesores.
El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, puso en marcha la fase piloto de Habilidades digitales para todos, programa que forma parte de dicha alianza en el nivel secundaria, en la que se capacitarán a mil 500 maestros de las escuelas seleccionadas para esta fase experimental.
La dependencia dijo estar consciente de las resistencias que existen dentro de una parte del magisterio para adoptar este nuevo mecanismo, como los profesores de varias entidades del país, y donde en algunos de ellos se encuentran en paro de labores desde el inicio del actual ciclo escolar, pero también felicitó a los más de 70 mil que presentaron el concurso de oposición en agosto pasado.
El subsecretario González precisó, en tanto, que la fase piloto de habilidades digitales forma parte de las estrategias para integrar nuevas tecnologías a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico. Esta medida forma parte, a su vez, de la Alianza por la Calidad de la Educación, que prevé capacitar de manera permanente a 100 mil profesores y personal directivo en las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar.
Hizo hincapié en que dichas acciones forman parte de la ACE y que ésta es un “gran pacto” entre autoridades educativas y maestros del país para hacer la transformación que nuestro sistema educativo necesita. Para ello se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos, según informó el funcionario, quien es yerno de la dirigente del SNTE, Elba Esther Gordillo.
En la fase piloto, que se aplicará en el estado de Tabasco, se pondrá a prueba y se evaluarán de manera integral los componentes del proyecto, como son los recursos tecnológicos, contenidos, estrategias de capacitación, y operación, con el doble objetivo de adecuar y verificar la operación del modelo, antes de generalizarlo en todo el sistema de educación básica del país.
Ninguna batalla por la libertad es fácil
Apenas en la víspera, la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, en un acto panista en el estado de México, había reconocido que la aplicación de la alianza no sería fácil, pero que ninguna batalla por la libertad lo había sido.
Insistió en que la mejor apuesta por México es la educación y su mejoramiento, y en eso está empeñado en gobierno federal.

Diputado Critican propuesta para la educación

2008-09-15T12:10:00.000-07:00

15-09-2008

El Diputado federal de Sinaloa, Manuel Cárdenas Fonseca, criticó ayer que el Ejecutivo federal haya propuesto sólo un aumento del 2 por ciento a la educación, al cuestionar proyectos como la biblioteca Vasconcelos y Enciclomedia donde ha habido fraude y corrupción. "Desde ahorita le decimos al Gobierno federal; ni siquiera el 70 por ciento de la infraestructura educativa tiene las condiciones que debería de tener, y con este presupuesto no alcanza. Ni siquiera las plazas que son regularizables están siendo regularizadas, y con este presupuesto tampoco alcanza. "La pregunta sería: ¿No a proyectos como a la biblioteca Vasconcelos que fue un fraude?, ¿no a proyectos como a Enciclomedia que, siendo una excelente herramienta, la forma de compra fue viciada y corrupta?... ¿O sí? Lo que no podemos permitir es que el presupuesto en la educación se mantenga en términos constantes, tiene que tener un incremento sustantivo". Se manifestó en desacuerdo con que el incremento que propone el Ejecutivo federal sea al gasto corriente, lo que afecta poco a la inversión, además de que se plantea un endeudamiento de 250 mil millones de pesos y una paridad con el dólar americano de 10.70 pesos. Dijo que no se puede permitir un recorte a la educación, cuando México ha perdido competitividad y capacidad de ser un país rápido, ágil y transparente para hacer negocios.

Norma Alicia Sánchez

http://www.noroeste.com.mx/publicaciones.php?id=410421&id_seccion=

Caracteristicas del Segundo Mes de Embarazo

2008-09-15T12:07:00.000-07:00

Al inicio de este mes (5° semana de embarazo) se confirma la presencia del embarazo, se acude, en general, al primer control médico y se solicitan los exámenes de rutina. Si no se tiene aún un médico tratante, es el momento de elegirlo, ya que en los próximos meses se deberá establecer una relación de mucha confianza e intimidad.Aparecen ya algunas interrogantes e inquietudes con respecto a la capacidad de ser madre, de poder enfrentar esta nueva responsabilidad que implica criar un hijo. No se trata de jugar con un sobrinito, ni atender al hijo de una amiga, sino que, hay que cuidar del propio.Durante este mes aparecen cambios conductuales y anímicos, en un comienzo bruscos y confusos para el entorno familiar, pero a medida que transcurren las semanas, van desapareciendo, o, al menos, se hacen previsibles y entendibles. Esto ocurre especialmente en el primer embarazo, aún cuando en los subsiguientes también se esbozan, aunque son de menor intensidad y hay una mayor preparación del resto de los integrantes de la familia. Acá la tolerancia y el amor de la pareja son fundamentales para mantener la armonía en el hogar y apoyar a la futura mamá.Se manifiestan ya algunos cambios fisiológicos, que son principalmente adaptativos para todo el proceso de cambios que se acerca: aumenta la frecuencia cardiaca y respiratoria; aumenta el volumen sanguíneo, disminuye la presión arterial y se incrementa algo la temperatura corporal. Hay también síntomas propios de este periodo, como son las náuseas y los vómitos moderados, especialmente matinales. Estos se mantienen habitualmente hasta cumplir tres meses (13° semana), donde comienzan a declinar. Es normal que existan, pero también es posible que la embarazada no los sienta en ningún momento y depende mucho del equilibrio psicológico de la mujer y su entorno. Cuando existe un cuadro de vómitos exagerado, puede comprometerse el estado general y llevar a situaciones de deshidratación que ameritan, incluso, una hospitalización.
Esto se denomina Hiperémesis Gravídica, y en general, se da con mayor frecuencia cuando hay situaciones hogareñas difíciles con tensión familiar, en que la futura mamá busca mayor atención. No es la única causa, por supuesto, y hay que descartar patologías medicoquirúrgicas. Habitualmente se soluciona a fines del tercer mes.A partir del inicio de este mes (5° semana de embarazo) hasta mediados del tercer mes (semana 10 de embarazo), existe el mayor riesgo de teratogénesis (malformaciones del feto) secundarias a factores ambientales, entre ellos, medicamentos, drogas y exposiciones a productos químicos.Si todo va bien, como ocurre en la gran mayoría de los casos, se recomienda hacer los controles médicos mensualmente hasta las 37 semanas de embarazo, y de ahí en adelante semanalmente hasta el parto.

DESARROLLO DEL EMBRIÓN EN DÍAS

Edad (días)
Características externas
20
Aparición de los pliegues neutrales craneales y tubos cardíacos primordiales.
22
Comienzo de la formación de los surcos ópticos, presencia de los dos primeros arcos branquiales, comienzo del latido cardíaco.
26
Aparición de las yemas de las extremidades superiores y del primordio de la cola.
28
Aparición de las yemas de los miembros inferiores, disco del cristalino, separación de la vesícula ótica de la superficie del ectodermo.
33
Desarrollo de la lámina de la mano, seno urogenital primordial, prominencia de las fóveas nasales, evidencia de hemisferios cerebrales.
44
Aparición de los rayos digitales del pie y de las regiones de los codos, comienzo de la formación de los párpados, se distingue la punta de la nariz, presencia de pezones.
48
Elongación y enderezamiento del tronco, desarrollo del intestino medio dentro del cordón umbilical.
51
Flexión de los brazos a la altura de los codos, dedos diferenciados pero palmeados, degeneración de las membranas anal y urogenital.
54
Dedos de los pies más largos y libres, mejor desarrollo de los párpados y el oído externo.
57
Cabeza más redondeada, fusión de los párpados.

CAMBIOS EN LA MADRE
· Molestias en la pelvis.· Ante el menor esfuerzo físico surgen síntomas de fatiga. Son necesarias más horas de sueño.· Mayor volumen de las secreciones vaginales (flujo).· La tensión arterial disminuye, lo que puede producir posibles desmayos (lipotimias).· Aparece la necesidad de orinar con mayor frecuencia
· Cambios de humor repentinos.· Empiezan a ser visibles los primeros cambios en los senos: se vuelven tensos y producen un cierto dolor. Las venas que los irrigan se hacen visibles bajo la piel.

El cierre de normales sólo busca privatizar la educación, señalan

2008-09-15T12:03:00.000-07:00

El cierre de las más de 250 escuelas normales públicas del país “sería el primer paso para privatizar el sector educativo en México”, dice el profesor Rodolfo Lara Lagunes, con 48 años de servicio en una secundaria. Pero él no es el único que piensa así: la firma de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) entre el gobierno de Felipe Calderón y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), y después la propuesta de Elba Esther Gordillo para desaparecer estas instituciones, han provocado una cascada de marchas y reacciones en contra.
No ha faltado quienes secundan a Gordillo, pero son básicamente dirigentes seccionales del SNTE, como el del grupo “institucional” de Michoacán, Serbelio Molina, quien dijo a La Jornada que las ocho normales que hay en la entidad “sólo han servido para formar líderes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación”.
Los secretarios de Educación de Baja California Sur y de Michoacán (cuyos gobiernos son perredistas) rechazaron abiertamente la propuesta elbista de cerrar las normales y convertirlas en escuelas técnicas. “Desafortunadas, aventuradas e irresponsales”, así calificó el funcionario bajacaliforniano las declaraciones de la lideresa magisterial.
“Es impensable desaparecer o modificar el esquema que prevalece en las normales para convertirlas en escuelas técnicas; más bien hay que apostarle a su fortalecimiento por medio de la actualización de sus currículas y el equipamiento de los planteles”, apuntó.
Castro Cota informó que como la Secretaría de Hacienda no les autoriza la apertura de nuevas plazas (una parte de los salarios los aporta la Federación y otra el estado) en los pasados años han contratado profesores “por compensación”. El déficit de plazas para maestros es de 300, y de 700 para trabajadores no docentes en el sistema educativo estatal sin embargo el gobierno federal sólo asignó nueve plazas para primaria y 344 de secundaria para el próximo ciclo escolar.
Desde la descentralización educativa, en 1992, el gobierno federal tiene un rezago con el estado de 600 millones de pesos, entre lo que se ha pagado a los trabajadores compensados y las prestaciones del SNTE, informó el funcionario.
Aída Sagredo, secretaria de Educación de Michoacán, calificó la propuesta de Gordillo como “descabellada”, por la sencilla razón de que no habría dónde preparar a los maestros. El gobernador, Leonel Godoy Rangel, apuntó que su convicción es defender la educación pública y la mejor forma de hacerlo es “volverla de calidad”.
Maestros de Tabasco coincidieron en que el cierre de las escuelas normales públicas “sería el primer paso para privatizar el sector educativo en México”. Pero advierten que ante esto no se quedarán de brazos cruzados.
A finales de agosto, líderes formales de las escuelas normales de esta entidad, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) sostuvieron una primera reunión para “analizar la problemática en que se encuentran inmersas 290 normales del país”, y en los días pasados se han movilizado para defender la permanencia de estas escuela, pues más de 400 trabajadores de esos centros de estudios, así como de la UPN y del CAM, se verían afectados con el cierre.
La fama de Tlaxcala de ser un estado formador de profesores parece llegar a su fin, pues diversos actores, incluidos el titular del sector educativo local y los dirigentes de las secciones 31 y 55 del SNTE se han sumado a la sugerencia de la líder de esta organización, Elba Esther Gordillo Morales, para cerrar o modificar la operatividad de las normales.
Si a eso se suma las recientes medidas aplicadas por la SEP, en complicidad con el SNTE, para asignar las plazas laborales a través de concursos, la posibilidad crece todavía más, pues desde hace 10 años, la Federación no autoriza nuevas claves para primaria ni prescolar. Para el ciclo educativo que acaba de iniciar la Federación sólo asignó 11 plazas nuevas para Tlaxcala. En contraparte, fueron 708 las personas que se registraron para el examen de habilidades y conocimientos que aplicaron de manera coordinada la SEP federal y el SNTE.
Directores de las escuelas normales públicas de Campeche, calificaron de “incongruente y contradictoria” la propuesta de la líder nacional del SNTE. Advirtieron que “México es un país normalista y desaparecer estas escuelas tal vez no produzca cambios inmediatos, porque los que ya egresaron están laborando en las escuelas, pero cuando estas personas se jubilen, ¿quién ocupará los puestos vacíos si ya no habrá docentes?”, cuestionó el profesor Vicente Román Guzmán Vega, director de la Escuela Normal Superior del Instituto Campechano.
De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación, Cultura y Deportes (Secud) del gobierno, la matrícula en estos planteles es de mil 461 estudiantes, y se estima que anualmente egresan de 300 a 400 nuevos docentes, de los cuales cuando mucho el 10 por ciento obtiene plazas.
Este porcentaje es igual al de Durango, donde sólo10 por ciento de los egresados de las cuatro normales que existen logra obtener una plaza dentro del sistema educativo.
Jaime Costeira Cruz, delegado estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en Hidalgo, egresado de la extinta normal rural Luis Villarreal de El Mexe y el único surgido de ese plantel que ha llegado a ser secretario de Educación Pública en la entidad, dijo que aceptar lapropuesta de la lideresa del SNTE sería “un grave error”.
En Sinaloa, el titular de la Secretaría de Educación Publica y Cultura, Florentino Castro López, aseguró que no se deben cerrar las escuelas normales, pero sí se deben revisar los contenidos.
Señaló que las matrículas de las escuelas normales registran 2 mil estudiantes anualmente, de los cuales egresan 330 por año y recalcó que en comparación de los 25 mil graduados que se registran a escala nacional, Sinaloa sólo aporta dicho número, debido a que han cuidado que la oferta no rebase las expectativas.
Los integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Educación del Estado de Puebla Independiente (Setepi) aseguraron que la intención de la dirigencia del SNTE, de cerrar las escuelas normales oficiales es hacer un negocio con las escuelas particulares.
En Puebla hay 12 escuelas normales oficiales en las que durante el ciclo escolar pasado estudiaron 6 mil 600 alumnos, atendidos por 580 docentes.
En un sondeo realizado por La Jornada, tanto alumnos como directivos de las normales del país, calificaron de “aberrante” y “descabellada” la propuesta de Elba Esther Gordillo de cerrar instituciones que han sido fundamentales en la formación de México como nación, y que sólo se entiende en el contexto neoliberal de privatizarlo todo. ¿Por qué no dice nada de cómo regular las normales privadas? Preguntaron maestros de Baja California y Guerrero.

http://www.jornada.unam.mx/2008/09/15/index.php?section=sociedad&article=040n1soc